以核心素养为导向的高中英语写作教学解析

毛红利

摘 要：高中英语写作教学指导，一是要英语教师在写作课上给学生进行必要的指导，包括写作前提供相关话题阅读素材、头脑风暴、思维导图，让学生积累相关语言和观点;二是写作后教师要批改学生习作、学生修改作文、教师讲评、学生二次作文。通过教师的讲评，学生可以习得优美语言和精彩段落，并应用在自己的二次作文中。

关键词：头脑风暴;思维导图;讲评;二次作文

中图分类号：G633.41文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）01-022-1

目前，高中英语写作教学常见的方式是“写作文——批改作文——简单讲评——背诵范文”的模式。教师重视写作文，可是忽视了写作教学的过程，也忽视了写作讲评。写作前教师没有给予学生足够的有效的帮助和指导，学生缺乏足够的语言输入，因此在写作时思维混乱、语言凌乱，错误的语法词汇、缺少高级词汇句型。写作后教师辛苦地批阅作文，但是没有对学生的习作进行针对性地讲解和修改，以致于学生无法解决自己的错误、不能内化语言。这种写作教学方式单一，教师轻视了写作前的准备和指导，简化了写作后的讲评，无法真正提高学生的写作能力，不利于学生的创造性思维和学科素养的提升。

鉴于上述情况，笔者认为，高中英语教师在进行写作教学时，应采取下列策略。

一、写前准备阶段：阅读相似话题文本;头脑风暴;思维导图

写前准备阶段是写作过程中的初始阶段，是培养学生写作能力的一个必不可少的部分。它主要包括提供学生相似话题的阅读文本、头脑风暴和思维导图等。

写前准备阶段，教师可以提供学生相似话题的阅读文本。Krashen曾提出“窄式阅读”，是指通过阅读具有一定相似性的作品，读者能够接触到相同的词汇、语法结构、语篇特点及背景知识，从而在一定程度上降低阅读材料的难度。笔者认为，窄式阅读可以帮助学生接触到大量的话题知识、词汇、句式，教师利用优秀的阅读文本，可以使得学生在某一话题方面吸收和理解更多的相关知识，引导学生关注文本的内容、观点、语言，有利于学生输入大量自然习得的语言，提高学生的阅读能力和写作能力。比如：学生要写一篇关于低头族的作文，教师提前搜集两篇关于phubbing的文章，学生从中汲取相关的语言和观点。

头脑风暴是一种相当有效的启发思维的方法。教师引导学生以小组的形式展开讨论，联想任何与主题有关的语言和观点。学生集思广益，相互激发，在同伴观点的影响和启发下，思路更广。同时，可以以小组的方式写下相关词汇或观点。

在写作教学中，为了让学生在写作的时候有更多的灵感，教师可以利用思维导图，打开学生的思路，并对文章的整理框架有初步的构思。思维导图是由Tony Buzan于二十世纪七十年代创建。思维导图是表达发散性思维的有效图形的思维工具，它给我们提供的是一种视觉化的效果，便于我们整理和分类相关词汇和观点。教师利用思维导图，引导学生迅速联想，用有效的问题启发学生，帮助学生构思，拓宽学生思路，并用简单形象的思维导图展示出来。学生在思维导图的创建过程中找到学习的乐趣，激发写作的热情，做好充分的写作准备，从而减少了写作的压力和困难，同时有利于培养学生的发散思维和创新思维，提高了学生的学科素养。

二、写后指导阶段：批改学生习作;学生修改;讲评作文;二次作文

英语写作课重要的是让学生完成一篇英语作文，但是更重要的应该是写作后的指导。首先，教师在批改学生习作时，要在不同的错误旁边用不同的修改符号标注（包括单词拼写、词组搭配、谓语混乱、句式混乱等），不要写出答案，让学生自行修改。学生若有不会的，可以请教老师后再修改。对于习作中出现的高级词汇或语言，教师要用其他符号比如五角星标注出来，让学生心理清楚哪些语言是优美或高级的，从而向这个方面靠拢。

其次，教师要对学生修改后的作文进行面批，当面逐个讲解学生的错误，可以让学生告知老师自己错在哪里，怎样改正。我想：当学生自己明白错误在哪里以及怎样改正的时候，那么学生才可能在以后的作文中避免类似的错误。

再次，教师在进行作文讲评时，精心准备一篇范文是必要的。范文不能远远高于学生的理解水平，否则让学生难以理解和模仿。范文最好是由教师亲自把关，适合学生模仿和参考，符合作文评价标準，包含高级词汇和句式，语言流畅通顺。同时，教师讲评的内容也包括：学生习作中优美的句子和精彩的段落，学生优秀习作展示;学生常见错误句子警示;讲评句子的组织、高级词汇的选择，学会使用过渡词。展示学生优秀习作可以激发学生写作的热情和积极性，可以激励学生的趋向性，让学生明白哪些属于优秀的句子和段落，以便在以后的写作中增加优美句子。

最后，学生进行二次作文。教师讲评后，此时，学生应该积累了大量的可以利用的优美短语和句子。学生二次作文就是让学生活学活用，在原有基础上，改正错误，美化语言，展现一篇精彩的作文。这时，看到优秀的二次作文，学生内心充满了成就感;教师的讲评才真正有了效果。因此，教师应该鼓励学生基于讲评课所学，反思所学提升写作技能，修改习作，这是学生应用和内化语言知识的过程。

综上所述，提高学生的写作能力是一个循序渐进的过程。教师要精心准备写作前的活动，帮助学生在写作前积累更多素材、激活写作思路;同时在写作后要做好充分准备有效讲评。教师精心准备的写作讲评课，可以避免写作教学的枯燥，引导更多的学生参与写作和再写作的过程，激发了学生写作热情，带给了学生写作的成就感。这是一个很耗费时间和精力的过程。但是，我想，教师的精心准备和辛苦付出总是能出现回报，看到学生通过写作课的指导，在原有基础上稳步提升;看到学生原来错误百出的作文，经过二次写作，也能呈现一篇相对精彩的作文，教师内心也是欣喜和鼓舞的。