浅谈新课程理念下高中物理教学情境的创设策略

周 颖

泸州高级中学校 四川泸州 646000

新课程理念要求，教师在教学中应充分尊重学生的主体地位，发挥自身的主导作用，引导学生主动地参与教学过程，获取更多的知识，提高自主学习能力。高中物理理论性更强，大部分学生认为高中物理枯燥无味，学习兴趣低下。因此，教师应主动为学生创设教学情境，根据教学内容提前做好准备。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或者创设形象、生动、具体的情境，以引起学生一定的认知或操作体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。而在创设教学情境中教师应做到符合学生的认知结构，引起学生强烈的求知欲望；还要尽可能直观、真实；同时还应具备较强的趣味性。那么在高中物理具体的教学中应如何创设教学情境呢？本人结合教学实践总结以下几点：

一、与生活紧密结合，创设教学情境激发学习兴趣

物理大部分知识能够在生活中找到原型，正所谓物理来源于生活，又走向生活。教师在平时应引导学生多观察周围的生活，通过观察学生能够认识到物理教学中的许多规律都是通过在生活中的多次观察总结得出的，但物理知识具有较强的抽象性，需要学生去认真地领悟与理解。兴趣是学生学习与研究问题的直接动力，富有趣味性的提问，往往能使学生产生一种探索奥秘的强烈愿望。例如在教学“超重与失重”这部分内容时，教师可让学生去感受乘坐电梯上升和下降的过程，以此来创设情境。教师可带领学生一起做一个实验：让一个装有水的底部有小孔的瓶子从高处下落，小孔竟然不漏水。为了让学生清楚实验现象。教师可以把水换成红墨水，把瓶子举高点，下落久一点观察时间长些，用一张白纸垫在后面，看水有没有喷湿白纸等，学生看到现象后感到新奇，这样做能够充分调动学生的感官，也会对学生的思维起到一定的刺激作用，学生会想水不漏的原因、小孔为什么被“堵”住了，学生的思维达到了顶峰急切想知道答案。这就达到了课堂教学效果，同时会启发学生在平时的生活中注意观察各种现象，多动脑思考，能够逐渐运用物理知识去解释生活中的各种现象。

二、鼓励学生大胆猜想，创设教学情境发散逻辑思维

高中物理教学中应注重发展学生的逻辑思维能力，同时还要为学生创设更多的猜想空间，将课堂还给学生，让他们自主猜想，鼓励他们敢于质疑，这样能够培养他们对猜想进行验证的科学态度。例如，在教学《电磁感应》这部分内容时，可这样引入新课：分别让磁块和铝块在同一竖直铜管中无初速下落，学生用已有的自由落体知识判断两个物块在铜管中的下落时间应该是相同的。但实验现象是磁块下落时间远大于铝块下落时间，与之前的判断形成强烈的反差。通过亲身体验实验，学生以眼见为实，学习了物理知识的同时也掌握了实验技能，综合应用能力得以提升。

三、充分开展实验操作，创设教学情境提升学习能力

实验是物理教学中的重要组成部分，高中物理仍旧不能缺少实验操作。部分教师认为，高中学习任务重，开展实验浪费学习时间。其实不然，物理本身就是一门以实验为基础的学科，物理知识能够通过实验体现得更加形象、具体。因此，在教学中教师应多开展实验教学，让学生在实验中观察现象，极大地调动了学生学习物理的兴趣，使其学习能力不断提升。例如，在教学《电磁感应现象》这部分内容时，教师可以通过五个逐步深入的演示实验现象总结出感生电流产生的条件—“穿过闭合电路的磁通量发生变化”。在教学中教师可将演示实验逐渐转变为学生的探究性实验，让学生感受到物理就在我们身边。

四、合理利用多媒体技术，创设教学情境提高学习效率

随着现代科学技术的发展，多媒体技术在教育领域得到了广泛的应用。多媒体辅助教学手段能够实现声画一体，将枯燥的理论知识呈现得有声有色，将复杂变得简单，将抽象变得具体，学生的学习兴趣被调动起来，多种器官共同参与，大大提高了学习效率。例如，宏观过程中的天体运动；微观过程中的布朗运动、原子结构组成、原于核的人工衰变；瞬态过程中的电磁感应、楞次定律、链式反应、光电效应等，在教学这些抽象的知识时可借助多媒体辅助教学，学生能够直观地感受，同时教师也教得轻松，学生很快能够掌握物理规律的本质，为以后的学习做好铺垫。

总之，在高中物理教学中教师应努力创设教学情境，用最新的信息来刺激学生，使其已有的认识结构发生变化，让学生能够进行积极主动的学习，不断发展创造性思维，提升学习能力。物理教学情境创设的方法不止以上几点，在教学中教师可根据教学需要几种合用，以求达到课堂教学效益最大化。