小学语文教学应关注学生体验性、个性化学习

闵 瑶

富宁县第一小学 云南文山 663400

小学语文新课标指出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。此外，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

体验性、个性化学习是现代学习方式中的两个重要特征。它们与主动性、合作性、探究性学习特点一起引领着现代学习方式的转变，凸现全新的教学观。

首先，体验性、个性化学习使教师主导地位、学生的主体地位进一步显现出来。在传统的教学中，教师的教学方式基本上是凝固化、程式化的，如“一讲时代背景，二讲段落大意，三讲中心思想，四讲写作特点”的“四步法”。此外，在教学的互动上，教师的主导作用与学生的主体地位基本上是颠倒的。有人曾把传统的课堂教学形象地比喻为一个舞台，即“教师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众”，这是学生主体意识被剥夺的真实写照。这种教学氛围怎能给学生创造一个体验性、个性化学习的空间呢？因此，在现代的教学方式上，我们强调的是教师的“导向”作用，是学生学习过程的引路人，强调“学生是学习的主体，教材是学习的客体，教师起着导向作用”。

其次，体验性、个性化学习有利于培养创造型人才。这也是我们当今素质教育的根本要求。体验性学习的重要特点表现在强调参与，重视直接经验。而个性化则进一步体现了学生自己的独特感受，有利于激发创造性思维。在传统的教育上，受应试教育思想影响，大大地限制了学生体验性、个性化学习的空间，削弱了创新人才的培养。前不久，湖南少儿出版社和中山大学出版社联合出版的《天赋教育在美国》（黄全愈编）一书引人注目。文中表述的一些观点确实引人深思。如“中国注重学生掌握‘知识量’，培养孩子吸收知识的学习行为和接受能力。中国基础教育的‘童子功’是多学、多练、多记、多考。美国注重学生的批判性思维，独立思考、创造性、发现问题和解决问题的能力，学以致用的能力。美国基础教育的‘童子功’是多看、多问、多想、多干”。中国基础教育属灌输知识类，美国是培养能力型。前者‘以鱼’，后者‘以渔’等等。那么，如何使学生体验性、个性化学习得以充分体现呢？我认为，可以从以下几方面入手。

一、创设良好的教学环境，尊重学生的独特体验

体验是指由身体性活动和直接经验而产生的感情和意识。通过体验性学习，学生的智慧得以提高。自觉性、愉悦性的体验性学习，是创新意识得以提高的重要因素。全国著名的特级教师，语文情境教育的创始人李吉林教师在教学古诗《宿新市徐公店》时，用板画诗意的方法，把情感体验发挥得淋漓尽致，使语文教学真正成了美的教学：

师：请你们谈谈诗，想想如果根据诗意作画，该画些什么？

生：要画篱笆。

师：篱笆要画得密还是松一点？要说出理由。

生：要画得松一点。因为诗中说“篱落疏疏”，“疏疏”就是不密的意思。

生：还要画小路。

师：为什么？是怎样的小路？

生：要画一条狭长的小路，因为是“一径深”。

学生个个跃跃欲试，还有的说，树上只画些小叶，树下要画些落花，因为是“枝头花落未成阴”。讨论到画面上要不要画蝴蝶时，学生们争论得更有趣了。

李老师的这个教学片段，使我们认识到这么一点，那就是，体验性学习将使学生的主体意识增强，思维活动更加多样，学习的兴趣和效果更加明显。

二、坚持以学生为主体的原则，引导学生个性化学习

在引导学生个性化学习中，教师应充分发挥“导”的作用，点燃学生思想的火花让学生的学习风格展现出来。具体说来有以下两点：

(一)鼓励质疑，启发想象

在新课标理念的指导下，“教师在教学过程中应与学生积极互动，引导学生质疑”“知识的学习不必遵循固定不变的程序。应该根据学生的需要因势利导；学生的学习是一个主动建构的过程，不必将知识作为‘绝对的客观真理’强加给学生”。如，一位教师在朗读《卖火柴的小女孩》一课时，当读到“……嘴角带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”一位学生对作者运用“微笑”一词提出了质疑，认为应改成“苦笑”较恰切。因为大年夜是大家最开心最幸福的时候，而这位小女孩却在这个时候冻死了，她笑得出来吗？虽然这位学生的理解未必全面，但其勇于质疑的精神是值得肯定的。

(二)指导方法，诱发个性化表述

在教学中，要让学生个性化特点充分展现，教师在指导方法上应根据剧本教学内容而变化。如在识字教学上，一位教师在要求学生认识“呼、黑、尾、马、圆”等生字时，从字的结构，从字的形象特点，从字与日常生活联系以及从识字的途径等方面认识。这样，学生识字个性方法得以发挥，识字的步伐得以加快，达到了“多认少写”的目的。又如，一位老师在指导学生阅读《鸟的天堂》这篇文章时，提出“你最喜欢读文章的哪个部分”“你已经懂得了什么”“你还有哪些地方读不懂的”“请你用你喜欢的方式，阅读课文”等等。这样，学生是语文的主体就凸现出来了。个性化的阅读行为，亦得以张扬。

体验性、个性化学习与自主、合作、探究性学习一起引领着学习方式的变革，学生的主体地位得以确立，学生的个性化学习变得更加多样，创新意识将进一步增强。