少数民族地区小学数学课堂提问策略探究

阿尔约为

昭觉县工农兵小学 四川凉山 615000

少数民族地区，因其特有的地理位置及文化，多数地方经济较为落后，且学校教学质量相对汉族较差，与新课改的要求存在一定距离，因此提高其教学质量迫在眉睫[1]。在数学教学过程中，教师经常使用的一种方法就是课堂提问，这对于活跃课堂气氛，锻炼小学生思维能力，引导小学生更好的融入到课堂，激发小学生学习兴趣，具有积极而重要的作用。但在目前教学中，课堂提问教学环节存在诸多问题，如何更好地通过课堂提问教学激发不学生学习兴趣，提高教学质量，是所有数学教师面对的问题。

一、小学数学课堂提问教学存在问题之分析

（一）教师对课堂提问缺乏足够准备

课堂提问最主要的作用就是检测学生学习成果及就学习方法给予其积极引导[2]。因此，从教学质量面言，课堂提问设置在课堂教学的中间环节是最为适宜的，这一个事业具有承上启下的作用，利于小学生对过往所学知识的检查及复习。但目前教学的实际情况是，很多数学教师对课堂提问的作用认识不足，课常提问题通常是随机，没能充分考虑小学生的接受度及课常教学质量。因此，这样的课堂教学，很难吸引小学生，导致小学生的数学成绩差尽人意，直接影响教学质量和成果。

（二）教师对课堂提问缺乏覆盖面

目前课堂提问环节一个突出问题就是没能充分考虑不同层次学生的学习情况。很多数学教师更愿意提问优等生，从教师层面，这样利于完成教学进度，课堂教学时间看起来是充裕的，但实际情况却是，对于好些大多数小学生而言，这种提问教学对他们而言，意义不大。由于大多数少数民族地区，小学生原本文化基础就要弱些，因此，课堂提问教学要充分考虑到学生的覆盖面。

（三）教师对课堂提问缺乏小学生互动环节

课堂互动，对于提高教学质量很有易处。而提问的实质就是促进课堂教学师生之间，或学生之间能够充分地互动。但课堂教学实际情况却是，教师更多是在提出问题，且学生给出答案之后就不再进行更深一步的讨论环节，特别是对那些学生回答错误的问题，其错在哪里及其原因，却来再深究。这种教学方法，不利于培养小学生独立思考能力和自主学习的意识养成。

二、课堂提问教学的方法和路径之探讨

（一）课堂问题精心设计

课堂问题的设计教师是关键[3]。因此，首先要求小学数学教师要不断地学习和提高自身的教学水平，不断积累自己的教学经验，同时高度重视课堂提问教学。其次，在设计课堂提问时，要立足引导小学生独立思考，利于学生共同讨论，利于问题解决等方面来设计课堂提问，特别是问题设计不仅要有创意，更要符合课堂教学及新课改要求。通过课堂提问教学，激发学生解决问题的意愿，引导小学生去思考、去探索、去汲取知识。

（二）提问方法灵活多样

课堂提问的方法要灵活多样，如启发式、比较式、开放式、矛盾式等等提问方法，通过有针对性的提问，激发小学生的好奇心，活跃小学生的思维，引导其由浅入深地去理解和领会教学内容，使所学知识更加扎实。同时，教师在提问时，问题的切入点很重要，提问一定要巧妙，要利于小学生对于教学内容重点、难点的理解的把握。在这一过程中，要特别注意学生对问题的逃避，因此，需要教师改变传统的说教模式，引导小学生作课堂的主人，有意识地将一些问师抛给小学生，引导他们自己去找答题，使其被动接受知识转化为主动去探究，从而培养小学生自主学习的能力，促进教学质量提高。

（三）提高意识重在培养

提高小学生自主学习，且发现问题、分析问题、解决问题的能力，教师的指导与有意识地培养是关键因素[4]。因此，在小学数学课堂教学中，教师要充分运用提问这一教学环节，使课堂更加活跃，更益于激发小学生的学习兴趣，更益于促进小学生爱上教师的课堂提问，更愿意针对教师提问，敢于质疑，敢于提出新的问题，并主动自己去找答案。这样的教学方法，考量着教师教学水平，对于启发小学生从不同的角度看问题、分析问题、解决问题，具有重要的意义。可见，良好的教学方法，对于培养小学生独立思考的能力，养成主动学习的习惯具有积极的作用。

综上所述，课堂提问教学方法，对于建立良好的师生关系，促进小学生健康成长具有重要的作用，同时对于改进少数民族地区教学质量具有积极的意义。