如何培养小学生的数学核心素养

李连娜

保定市莲池区百楼乡太保营小学 河北保定 071028

教师教给学生的不仅仅是书本里的知识，还有超越知识本身的人的素养。而数学是每一个适龄儿童一上学就必须学习的主要课程，我们作为老师不能仅教给学生数学知识或公式，更重要是要使用正确的方式去引导学生用数学的眼光看待问题，用数学的思维思考问题。

一、什么是数学核心素养

我理解的所谓数学核心素养就是：具有数学基本特征的，适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力与思维品质。

作为一名数学老师，除了传授知识，更要努力思考如何培养学生的数学素养，并在课堂教学中将自己思考所得进行很好的实践。

二、如何在小学数学教学活动中体现数学核心素养

着重要引导学生发现问题、提出问题与分析解决问题，提升相应的能力。“不会提问题的学生不是一个好学生。”学生如果能独立思考，也肯定会有提出问题的能力。而作为老师的我们，面对学生提的问题，不管是否有价值，只要是反映了学生自己真实的想法，我们都应该给予正面的肯定，然后引导学生去解决所提出的问题。学生只有经过自己的探索，才能不仅“知其然”，而且“知其所以然”。

(一)合理创设教学情境，让学生会学

教师要给学生时间和空间引导他们自主探索感兴趣的现实问题，学生在这个探索的过程中通过自主探索和合作交流，有助于他们在数学知识与其应用之间建立即时联系。如果教学中的数学知识根植于合理创设的教学情境中，将更有利于学生找到知识学习的意义，进而促进其数学核心素养的培养。

“授之以鱼，不如授之以渔”，要让学生“会学”。“会学数学”包括：阅读理解、提出疑问、梳理总结、表达交流等。以“阅读理解”为例，需要清楚数学语言是由数学自然语言、图形语言及符号语言组成，数学阅读就要会读“图形”、“符号”。而数学图形、符号又是一个系统，彼此联系，学生不能很快习惯，需要指导。“会学”要以思维为基础，能力提升才能得到有效的落实。

例如：教学《异分母分数加减法》，这节课主要是探索和发现数学规律，明明在手工课上用了一张纸的折纸，又用了这张纸的剪纸，你能提出一个加法问题吗？（一共用了这张纸的几分之几吗？）列式计算这道题，同学们能直接算出结果吗？（不能）刚才你们算得特别快，为什么这道不行呢？这个加法算式和我们以前学习的分数加法有什么不同？你能用我们学过的知识解决吗？折一折，画一画，算一算……选择你喜欢的方法计算，看哪个小组完成得又快又对？小组合作：方法一：把分数化成小数进行计算。=0.5+0.25=0.75方法二：通过画图，借助直观图形理解算理。方法三：通分。把异分母分数化为同分母分数。分数单位相同了，就可以直接加了。通过让学生主动发现问题，提出问题抓住本质，进一步让学生明确加法交换律的内涵。

（二）鼓励学生大胆猜想

数学教学中，要鼓励学生大胆进行猜想，创造型的学习数学。让学生经历认真观察、反复实验、大胆猜想、小心求证等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。例如：《平行四边形的面积》一课中，引导学生小结并质疑：计算平行四边形的面积用数格子的方法是很不方便的，用什么样的方法计算平行四边形的面积既方便又简单？引导假设：是否可以把平行四边形变成学过的图形来计算出它的面积？操作验证：并让学生拿出自己的平行四边形纸片，同桌相互合作，动手进行剪、拼、移的操作方法，从中再次验证一下是否正确。引导学生思考：通过刚才的操作演示你发现了什么？学生可能会回答：我发现把平行四边形的面积转化成长方形后形状变了，但面积没有变，即长方形面积就等于平行四边形面积。我发现长方形的长就是平行四边形的底，宽就是平行四边形的高。

（三）合理进行数学建模教学

数学模型是数学学习中不可或缺的，不仅可以为数学的语言表达和交流提供桥梁，而且是解决现实问题的重要工具。在数学学习中可以帮助学生理解数学学习的意义并解决问题。比如：教授“加法交换律”时，当学生已经初步感知规律后，教师提问：你能用自己喜欢的方式表示加法交换律吗？学生纷纷用自己喜欢的符号来表示，并重点提出a+b=b+a这种形式，引导学生讨论a和b可以是哪些数，这样不仅关注学生了运算定律的形式化表达，还培养了学生的抽象能力和模型思想。

（四）数学教学与实际生活相联系

数学学习中让学生体会数学与现实生活的紧密联系，从而感受到数学的价值，并初步学会用数学思考问题，用数学的方法理解和解决实际问题。这是学习数学的主要目的所在。所以课堂教学中应加强数学知识与生活-实践的联系。教学中可以从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，初步体现于现实生活的联系。

总而言之，小学数学核心素养的培养，绝不仅仅是以上所说。作为奋斗在一线的教师，我们更要注重从各个方面努力培养学生的数学核心素养，让学生真正学有所用。