小学数学与中学数学的有效衔接

王瑞琪 吴峰

摘 要：基础教育义务教育阶段，小学数学和初中数学的学习生活环境和教学模式存在差异，中小学教师互不熟悉彼此的教学，交流教研机会少，小升初后，入学学生在数学学习上存在不适应现象，教学衔接成了众多教师迫切需要探讨的话题，改进教学方式方法，融合中小学数学教学，共同提升衔接意识，使中小学数学过渡更具合理性。

关键词：中小学数学；教学衔接；衔接策略

一、中小学学生学习数学现状分析

小学数学教学内容简单，教学多是活动式教学，与生活实际联系密切。小学教学直观感性、时间充裕且进度慢，学生缺乏自主学习的意识，老师要求什么就做什么。学生习惯于这样固有的教学习惯，在升入初中后，随着学科增多，数学知识难度加深，从直观具体拓展到抽象性、符号式的教学，加之学生所处的环境变化，部分接受新知能力差的学生难以适应，成绩下降。虽是九年义务教育，但绝大部分学校中学和小学仍是分开的，在教学上沟通少，知识的衔接上存在一定的困难。数学知识具有连贯性，需要构建知识结构体系，初中老师不了解小学教学的深度，初中老师觉得小学学过，在教学进度上就会安排的快，然而小学并没有深入讲解，中小学教学没有很好的衔接，这也成为很多孩子升入初中不适应的原因之一。很多家长在学生小学毕业后纷纷送入培训机构上小升初衔接班，究其根本，融合义务教育教学方式方法，在小学时提前引导，转变学习习惯，让中小学知识链接更高效。

二、教学方式方法尝试性融合，促使中小学数学有效链接

根据学生年龄的特点，教师会选用不同的教学方式方法。在小学阶段，高年级的学生较低年级学生在认知上已有了很大的转变，这时教师主导课堂、动画吸引式、命令式等的教学方式方法显然已经不适合，小学高年级阶段学生的年龄和认知水平已经接近初中生，那么在小学生升入高年级时，可以选用一些通用的方法。初中数学注重学生思维的发展，自主学习能力的培养，注重知识的系统性，可以在高年级段教学中教会学生看数学书、听数学课，把“要我学”改变为“我要学”，适当地选用一些助于思维锻炼的题目，借助小组合作的方式让学生自主探索，提前让学生适应这种改变，让小学生自然过渡到初中去。让小学数学与初中知识链接起来，人教版小学高年级阶段就设置了简易方程，刚接触符号代替数，受到算术数学思维的影响，会出现用逆运算的式子，如x=（120-25）÷5这样的情况，是因为思维方式还没有转变，需要多加引导，未知数要参与运算，再用等量关系式列出正确的方程5x+25=120。在解方程时，以前会用等式各部分的关系来解，现在大部分教师还会用，因为学生用这样的方法不容易出错，这也是算术思想，教材已经改成了根据等式的基本性质解方程，这也是加强学生思维方式的改变，为初中学习移项在做准备，使得学生在初中阶段更好地学习稍复杂的方程。小学教师需要多启发和引导，让学生遵从道理和规律，循序渐进地对小学生进行思维能力的培养，由算术思维转变为代数思维方式，为中小学数学的衔接打下基础。

七年级新入学在保证教学任务的前提下可以适当增设过渡期，让学生适应中学学习习惯，培养学生自学能力，可以利用导学案引导学生预习、听课、小结，使学生有的放矢。在讲解例题时让学生注意知识的形成过程，教会学生听思路和数学思想，给学生留有思考的余地，教会学生随堂记，记的时候记要点，记自己存在的疑问点和重点的解题思路和方法，最后就是表达，数学语言的训练和书面作业的呈现和小学也有很大的区别，教师要做好引导，让学生顺利过渡到初中数学的学习中去。

三、保持良好的心态，注重学生数学习惯的培养

小学生时代，是培养学生学习能力、意识能力和学习习惯的最佳时间，遇到数学问题有困惑，又一时得不到解决的途径，这些困扰很容易让学生逐渐对数学的学习失去兴趣，教师要引导其树立自信心，把不安转变为求知欲，从而提升综合能力，培养学生良好的智力品质。小学阶段课程相对简单，要注重学生兴趣的培养和良好习惯的养成，作业要有一定的准确率和速度，做题时要认真审题和验算，课前准备的良好习惯包括预习和学习工具的准备，课堂上认真听讲，学习积极主动，进入初中后，课程紧、知识连贯性强，没有好的习惯想要学好数学就得多下功夫了，有了良好的数学学习习惯，就会很容易适应初中数学的难度，中小学数学的衔接就更加容易。

总之，中小学数学教学的有效衔接可以促进学生基础教育的更好实施和发展，需要广大中小学教师的共同努力，有机会可以让小学高年级和初中的老师增加教研的机会，互相交流，多听课，总结经验，为了学生的发展，提升学生的数学学习能力，推动素质教育，顺利完成九年义务教育均衡发展。

参考文献：

[1]赖海龙.初中数学与小学数学衔接之我见[A].全国教育科学学术交流会论文[C]，2016.

[2]董月紅.论如何将初中数学与小学数学进行衔接[J].数学学习与研究，2014（12）.