新课标下高中学段体能模块教学策略的实践研究

许建英

摘 要：目前高中学校体育教学中，学生的体能训练是体育教学的重要内容，也是体育教学的薄弱环节。想要提高学生的体育综合技能水平，体能模块教学很有必要，这样不仅能够加强学生的身体素质，还能够使体育综合教学水平有所提高。体能模块的教学对培养学生终身体育的意识和习惯有着重要意义。

关键词：新课标；体能模块；教学策略

体能模块教学策略的实践主要是根据《普通高中体育与健康课程标准》提出来的，根据学生的心理和生理特点，结合人教版高中教材来实现教学工作。在实践教学中摒弃以往的教师作为主体的教育模式，将学生当做训练学习的主体，具体分析学生的个体差异及需求，充分调动学生体育锻炼的主动性和积极性，为学生创造良好的体能训练环境，培养学生终身体育意识，最终通过体育教学促使学生共同进步，提高体能课堂教学的质量。

一、在设计策略中确定教学目标

在对体能模块进行教学设计时要以教学目标为指导，进行内容设计，并将教育目标深入到体能模块的教学中去，使体育教学行为和教学方法能够在既定教学目标的实现过程中得到优化。新课标下体能模块的教学目标一般设定在学生通过努力能够实现的基于眼前意在未来的高度上。例如躯干、腹背、腿臀等力量訓练中，教师应该将目标设定在通过阶段性的练习，使学生的肢体力量有所提升，并能够促使学生形成持续不断地进行体育锻炼的习惯，从而培养学生终身体育的意识。因此，在体能模块教学中，设定目标时，要注意选择阶段性的设置方式，让学生通过能力的不断提升逐渐将目标延伸到学期、学年、人生过程当中。并且在目标的持续更新与交替中，促使学生自身得到提高的过程中还要定期组织更新教学，使体育课堂更富有鼓励性和趣味性，学生能力的培养和提升过程中，体能模块教学的高效率和优质性也会逐一实现。

二、多样的教学模式促进学生主体性得到最大发挥

首先，模块教学中一个重要分支是单元式教学，在体能模块的教学中，力量提升教学计划可以细分为几个大的教学单元，在提高田径运用技能教学单元设计就是其中一项，这一单元的教学需要两个主线同时进行，将技术学习和肢体力量、肢体灵敏度放到同等重要的位置，同时注重搭建相对平衡的、重点突出的大单元教学模式，从而有效提高田径运动教学中学生技能与肢体力量和肢体灵敏度。

其次，新课标要求体育教学中要充分发挥学生的主体性作用，发挥教师的引领、指导作用。在高中阶段的体育教学中，学生体能的训练计划可以根据学情来制订，充分挖掘能够调动学生训练积极性和主动性的因素，使教学实践更丰富。

再次，高中生的体能发展水平不同，学生的肢体力量和身体柔韧度不同。在体能模块教学中，学生的水平差异也是巨大的，尤其是男女之间的差异。女生的力量相对于男生来讲是不足的，但是肢体柔韧度较强，并且多数女生对体育训练不太感兴趣；另外，就算同性学生之间还是有一定差异的，由于种种因素的影响，他们的力量水平、肢体灵敏性、协调感各有不同。这就要求教师在教学实践中根据学生的个体差异进行分层次、分批次教学训练，在保证全体学生共同进步的前提下，促使部分水平较差的学生同步提高，使所有的学生都能够在灵活的教学模式下有所进步和发展。

三、以多元化评价提高学生的课堂参与程度

在高中学段的体能模块教学实践中，教学评价是对整个教学的综合性检测与总结，通过多元化的教学评价提高学生体能训练的积极性，激发学生积极参与到课堂教学中。多元化的教学评价主要体现在对课堂参与程度的评价、对学习态度的评价、对训练成绩的评价等，而不是单一地将测验结果作为评价标准。这就要求教师建立学生档案，根据学生的能力、课堂表现、进步程度、测验结果进行综合性评价。

为了促进高中学段体能模块教学质量，特制订如下评价方案：

1.教学内容评价

体育教师要准确把握体能模块教学内容的重点、难点，根据学生实际教授正确内容。

从体能训练实际出发，转变教学观念，有效调整训练方案，促进学生全面成长。

对教学内容的评价进行量化，每项各占10分。

2.学生行为评价

针对学生在体育课堂上的训练状况进行评价。

看学生是否能够积极主动地投入到体能训练中，能否充分调动多种感官参与到体育课堂上来，是否具有强烈的成长欲望。

看学生在不擅长的项目中参与状态、参与数量、参与积极性等，以全员参与、有效参与作为评价标准。

看学生能否改变以往的训练态度，是否由教师催促转变为主动提升，上升为自身主观意识。

看学生在训练过程中，能否发现自身问题，并针对自身问题积极寻找解决方法，加强体能训练，有效提高学习效益。

这四项量化评价标准：一、二项，每项10分，三、四项，每项8分。

3.教学效果评价

从学生体能知识、技能、过程与训练方法以及情感态度五方面去评价，在教学过程中看教学目标的达成度如何。

学生在教师的指导下积极参与体能训练，能否达到90%以上的学生掌握训练方法，通过训练发展能力，对体能训练有积极的情感体验。

训练完成后，检测效果是否良好。

量化评价标准：第一项4分，第二项10分。

注：以上各项的评价形式可以分为：师生自我评价、师生互评、生生互评等。

满分为70分，60分以上为优秀；50～59分为良好；40～49为合格；40分以下则为不合格。

总之，在体能模块教学中，必须要注意对教学目标、教学模式、评价方法进行优化，在实践过程中依据学情不断调整教学策略，寻找最适合本校学生的教学策略。

参考文献：

[1]高荣彪.高中体育模块教学初探[J].体育时空，2016（5）.

[2]章红昆.体育模块，教学提升：高中体育模块教学开展的现状与对策[J].新课程（下旬），2017（10）.