刍议分层教学在高中数学教学中的运用

李佳

摘 要：高中数学理论知识比较抽象，其内容较初中难度更大，学生学习状况因理解能力与基础知识掌握程度的不同而出现分层状况。面对学习状况不同的学生，教师应因材施教，在高中数学教学中从学生学习需求出发采用分层教学的方法。通过分析高中数学课堂教学状况，结合分层教学的特点提出相应的教学策略。

关键词：刍议；分层教学；高中数学

分层教学是指教师根据学生的学习能力与对基础知识掌握程度因材施教、精准分层，确保处于不同学习状态的学生能够获得最适合自己的学习方案。教师在高中数学教学中运用分层教学，根据课堂教学情况与学生整体学习状况进行多元化教学。教师应从学生实际出发，通过针对性教学实现有效引导，在教学中注重激发学生学习动力，提升学生数学能力。

一、因材施教

高中数学难度较大，数学能力强、基础知识掌握充分的学生能够很快理解新的学习内容，但对于基础较差、对数学学习兴趣较低的学生来说，数学学习却成为负担。在高中数学教学中，教师应改变广撒网、同步授课的教学方式，根据各个层次学生的特点实施差异化教学。毕竟高中学习进度较快，如果忽视了部分学生某一阶段对数学知识的掌握情况，难免出现学生后续学习动力不足的问题。教师应充分了解学生的学习情况，与学生保持密切的学习交流，时刻了解其学习情况。教师应根据学生的学习进度与特点将学生分层，对于数学知识掌握较差的学生，教师应加强学生的理论基础教学，并给予学生精神上的支持与鼓励，让学生在充分了解数学理论的前提下进行习题训练，避免无效学习。对基础较好、学有余力的学生，教师应引导学生在习题训练中总结解题思路、拓展数学思维。因材施教是分层教学应遵循的重要理念，因此，教师应明确学生的学习需要，并给予有效引导，提升教学效率与学生学习效率。

二、激发学生学习动力

高中数学学习对部分学生来说是难以攻克的堡垒，学生在学习数学时难免会因题目难度大、个人理解能力有限等原因产生怀疑自我、丧失学习兴趣的状况。进而形成恶性循环，学生的数学能力始终停滞不前，甚至不断下降。实际上，学生学习动力不足也与教师的教学方式有着紧密的联系。教师对所有学生采取一致的教学方案，基础差的学生会跟不上教学进度，学习低效；而基础较好的学生则会失去提升自我的机会。这种教学方式不利于激发学生的学习动力。因此，在分层教学中，教师应根据学生学习情况的不同采用不同的激励方式，以调动学生的学习动力。例如，教师在进行“指数函数、对数函数、幂函数的图象与性质”的教学时，应引导基础较差的学生根据课本的基础知识解释对照图例进行理解与记忆，巩固学生基础，让学生从最简单的理论学习做起，避免过多的练习挫伤学生的积极性，激发学生学习动力。此外，教师应进行言语的激励、学习的指导，让学生感受到教师的支持与帮助。同时，教师应引导基础掌握好的学生根据三种函数的图象总结其函数性质与规律，鼓励学生拓展思维、发挥潜力，让学生感受到学习的乐趣，激起学习的动力。

三、分组教学

分组教学作为开展分层教学的主要形式，通过集合能力和水平相近学生，有选择性地进行群体教学，在一定程度上能够实现因材施教，减轻教师的教学压力。而在实施分层教学的过程中，难免会出现教学资源向能力强的小组倾斜的情况，总体来说，不利于教育公平的实现。实施分组教学的关键是要打破学生思想上“优等生”和“后进生”的思想壁垒，鼓励学生之间相互合作，实现共赢。例如，教师可以采用“小组成员一对一互助”的方式開展教学活动。在学习解三角形、正余弦定理、三角恒等变换等重难点时，由“优等生”小组一对一帮助“后进生”小组，形成一对一帮扶机制。针对三角形相关概念转换、解题技巧、思维拓展等进行讲解，帮助“后进生”灵活地掌握和运用所学的知识。此外，教师对“优等生”的考核，也要参考其帮扶的“后进生”的成绩是否进步，是否掌握好了所学的内容等层面进行评价。分组教学能够消除分层教学给学生学习带来的负面影响，营造互帮互助、共同进步的学习氛围。

四、多元化教学

实施分层教学的难点在于如何正确处理不同层次学生的教学内容的关系，并根据学生的实际情况因材施教，此时教学内容的适用性和多元性就显得尤为重要。多元化教学就是指教师在教学内容、授课方式、作业设置等多个方面融入多元化要素，尽可能地兼顾不同方面的学习内容，从而让教学内容更能适合学生的实际需求，促进学生数学能力的全面提高。在教学内容方面，根据分层教学的要求，教学内容要更有深度和广度。例如，教师在进行“三角函数”的教学时，就要有意识地将三角函数与平面直角坐标系、圆、椭圆等内容结合起来，根据学生的实际水平，选择不同难度的题目进行训练。在授课方式方面，教师要兼顾优等生和后进生的学习特点，针对学习能力较差的学生，教师要尽可能地做到讲解内容细致，思路明确，灵活易懂，让其了解解题思路。而针对学习能力较强的学生，教师要采取引导的策略，在授课过程中向学生传授解题技巧，对学生在思维上可能出现的盲区进行点拨，基础知识则由学生自主学习。在作业设置上，教师也要有所侧重，为学习能力强的学生设置一些有难度的问题，锻炼学生的思维。对于基础知识不扎实的学生，教师则帮助学生从理论学起。多元化教学能够促进教学效率的提高，实现分层教学的目标。

分层教学能真正做到因材施教，让不同类型的学生都能获得更适合自己学习特点的教育。教师在进行高中数学教学时，应从学生的实际情况出发，激发学生的学习动力，通过分组教学与多元化教学完善分层教学，促进学生数学能力的提升。

参考文献：

[1]张建民.高中数学分层教学的实践与思考[J].读写算（教师版），2017（18）：18-20.

[2]吴志梅.高中数学分层教学的实践与思考[J].读与写，2017，14（27）.