高中数学“导学案”课堂教学的深入思考

周虎

摘 要：随着新课改的推进，我国中学教育教学方式、方法发生了很大变化。在新教学理念的熏陶下，教师普遍开展课堂教学模式研究，通过研究取得了丰硕的成果，各种教学模式层出不穷。由此，教学实践证明，导学案教学模式是有助于改进高中数学教学质量较优的教学模式，通过实践总结了教学经验，期望对广大一线教育工作者起到抛砖引玉的作用，对教师开展教学改革研究提供有价值的参考。

关键词：导学案；自主探究；高中数学；课堂教学模式

随着社会的不断发展，使科学技术成为推动社会发展的核心力量，怎样促进科学技术的发展，关键点是怎样培养创新型人才。随着我国中小学课程改革的不断深入，中小学教师课堂教学方法、教学理念都发生了一些变化。本文通过对山区县普通高中开展课堂教学模式实践研究，结合山区县学生的特点开发出导学案教学模式的实施方案。根据高中数学的特点在不同课型中开展导学案教学模式研究，开发不同课型案例，在不同课型案例教学的基础上总结了教学经验，丰富了该教学理论。

一、导学案的编写要立足于学情

教学模式是教师对整节课的设计，包括两个方面：一是教师如何教也就是如何引导学生；二是学生如何学习即如何在教师设计好的环境下学习。要想使教学达到最好的效果，教師一定要认真编写学案稿。教师在编写本节课的学案稿前要深入分析教材。挖掘教材的编写意图，结合学生的实际情况来编写学案稿。学案稿最终定下来要经过多次的修改，要从个人—集体—个人三个环节备课，这样做的目的就是要保证学案稿的科学性和实用性。教师在编写导学案前要认真分析学生已有的知识基础和认知能力，在导学案的自主探究部分教师要让大部分学生能够自主学习并解决问题，在探究前要给予学生一定的知识链接或者复习前面学习过的关于本节课有关的知识。在学案稿的问题情景设计环节，要重点参考学生的现实生活背景，让他们对问题有兴趣，然后产生探究问题的冲动。在知识的呈现方面教师要考虑用新颖的方式，多用图示、符号、表格，尽量少用文字，因为太多的文字描述不一定有好的效果。按照布鲁纳的观点，不同年龄段的学生以不同方式呈现知识会影响学习效果。

二、课堂教学过程中小组合作探究要活跃并且有序

课堂教学教师要放手让学生自主学习，要制造合作学习的氛围，让学生在开放活跃的氛围下开展讨论，在教学中很多教师因为怕浪费时间而不敢放开来让学生讨论，实践证明这种考虑是多余的。学生都有从众心理，如果大家都在讨论，个别同学不会静静地待在那里，因为教师在一旁关注他们的讨论，对他来说多少是有压力的。对合作交流学习的内容教师要认真设计，探究的知识要有价值，要遵循大多数学生通过讨论可以弄懂、少数学生在其他同学的帮助下可以明白的原则。

对于课堂的气氛把握也不是放羊式，既不可以死气沉沉，没有活力，也不可以乱哄哄的，学生表面是在探究实际是在聊天，做与学习无关的事情。学生探究时，教师在一旁巡视每个组的讨论情况，教师不可以干扰小组的讨论，有必要时对于小组学生的提问可以给予一定的指导，但不可以直接说出结果影响其他同学的讨论。鼓励他们合作交流，在每个小组中都会存在少数学生不愿意在组内交流，教师要关注他们，要求他们参与集体讨论，对于个别性格比较内向的学生，教师要在课外单独进行心理辅导，必要时多给这些学生表达观点的机会，对于一些较为困难的问题，根据学生的课堂探究进展情况有必要时给予一定的提示。在集体探究后的提问环节教师要多鼓励学生，即使学生没有答出关键的知识，教师要保证学生有收获的原则，通过提示把学生引到正确的方向，也就是鼓励学生相信自己可以完成这个问题，就算实在是答不了教师都要找出该同学探究过程中的“闪光点”。教师提问最忌讳学生无话可说，这样学生不仅没有收获反而挫伤了学习积极性。

三、在教学过程中要注重学生思维能力的培养

在课堂教学过程中教师要注重学生思维的训练，要鼓励学生多质疑多提问题，激发学生内在的动力。在课堂的学习过程中要将独立思考与合作探究相结合。保证学生在课堂内的独立探究时间，集体探究对大多数学生来说是有效的，但是对于少数学生来说，独立思考可能更有效，因为少数学生的智慧发展要超前于大部分学生，教师在课堂教学中也要注重个别优等生的培养，在教学中要体现分层教学的意识。

在培养学生的思维方面，对于数学学科来说主要是要注重变式训练。变式训练就是鼓励学生多思考问题，训练学生从多个角度分析问题，激发动机解决问题，在解决问题过程中提高思维能力。在变式训练的基础上，要注重一题多解，教师在提出问题后集体研讨解决问题，在解决问题后还要继续追问有没有更好的办法，比如说在立体几何的题型中，可以用定义法解决问题，但是定义法比较繁琐，如果学习的空间相量在用空间坐标法来解题，学生就感觉容易多了。教学的真正目的是通过学习数学知识培养学生的能力，因此在问题设计上要注重开放型，要与学生的实际生活联系起来。让学生在现实生活中实践数学知识，感悟数学的作用，那么自然地学生的思维能力就提高了。

参考文献：

[1]张奠宙，唐瑞芬.数学教育学[M].南昌：江西教育出版社，1991.

[2]曹一鸣.中国数学课堂教学模式及其发展研究[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[3]邵瑞珍.教育心理学（修订本）[M].上海：上海教育出版社，1997-06.