大学英语分级教学的现实困境与理性思考

胡 玢

（湖南工程学院外国语学院，湖南 湘潭 411104）

一、引言

大学英语作为高等教育体系中不可或缺的组成部分，直接关系到优质人才的培养效果。大学英语涵盖了听、说、读、写、译等多方面的能力，是大学生综合素质提升的关键所在。对此，则需要不断优化大学英语的教学环境，摸索更多的教学方法和新型的教学模式，使得大学英语教学可以打开全新的发展局面。而分级教学的应用，符合大学生的个性特征，能够达到因材施教的目标，为大学生英语综合能力的提升奠定坚实基础。

二、分级教学及其在大学英语教学中的应用价值

（一）分级教学的概念

分级教学，即分层次教学。通过对学生分层次、课程分模块等方式，来达到因材施教的目标和要求，使得学生能够获得良好的学习体验。大学生作为独立的个体，个体差异普遍存在，制定不同的教学大纲，从而最大限度上的照顾好学生的学习需求，全面提升分组教学的效果，使得教学运行机制和教学资源的配置得到全面优化，通过有效的分级教学管理，最大限度上的提高大学英语分级教学的有效性。可以说，分级教学在大学英语教学中的应用，既符合素质教育对于当前大学英语提出的全新要求，也符合学生的个体发展目标[1]。

（二）大学英语教学中分级教学的应用价值

大学英语教学中，分级教学的应用价值显著，具体可以从以下几个层面着手：①满足学生个性的学习需求。对于大学生而言，大学英语教学相对枯燥，无法满足个性学习的基本要求，导致英语学习的积极性不高。而分级教学模式的应用，将学生分为不同层次，也能够对英语教学进行层级的划分，满足不同层级学生对于英语学习的基本需求，对促进学生的个性发展具有积极意义；②达到因材施教的目标。因材施教的核心是照顾到每一个学生，但对于大学英语教学而言，显然这一目标很难达成。究其原因，大学英语课堂多为大班授课，很难更全面的去照顾到每一个学生，导致大学英语的内在价值无法得到有效呈现。分级教学模式的应用，使得每一个层次的学生都有良好的学习空间，能够不断地提升自己的英语素质；③提高教学有效性。传统的大学英语教学有效性不足，教学质量方面受到多层面因素的影响。现阶段，高校在不断寻求教学方法的创新与优化，分级教学的出现，打开了大学英语教学全新的发展局面，逐渐摸索出一条全新的发展之路。总的来说，大学英语分级教学的应用价值显著[2]。

三、大学英语分级教学的现实困境

（一）忽视学生的个性特征

从分级教学的应用价值分析中就可以看到，分级教学的有效应用对学生个性需求具有积极作用。但当前大学英语分级教学的应用，英语教师并未完全吃透分级教学的核心，导致大学英语分级教学忽视了学生的个性特征，“急功近利”的思想，限制和阻碍了分级教学的应用有效性。具体表现为，教师将学生进行分级，并想要通过这样的方式快速的实现英语知识的分级传授，达到教学目标和学生整体提升的效果，但往往适得其反，学生的理解能力受到影响，情感体验较差，个体对于大学英语学习的积极性下降，很难发挥大学英语教学实效[3]。

（二）分级教学内容单一

大学英语分级教学的实施，核心则是要打破传统的教学内容与框架。而很多大学英语教师在开展分级教学的过程中，依旧是拘泥于传统的教材和教学方法，导致分级教学并未得到全面推行。例如，根据学生的学习情况将其分为A、B两个班级。其中A班级英语基础较强，教师根据教材完成教学，教学内容的扩充和拓展不足，导致该层级学生对于知识的探索能力下降，学习积极性不高。而相较于A班，B班采取的教学内容主要是从教材的教学框架中精选出简单的部分，实施教学[4]。这种简单的分级教学方法被普遍的应用到大学英语教学当中，教学内容的单一性，很难发挥分级教学有效性。

（三）分级教学管理滞后

相比于传统的大学英语教学模式，分级教学的应用，打破了传统学院、专业以及班级层面的限制，以分级教学作为最终的衡量标准，虽然看似做出了对于传统教学模式的革新，但依旧需要看到和注意分级教学管理方面面临的困难。高等教育是一个有序运行的教育系统，将分级教学模式应用到大学英语教学中，在考试安排、成绩存档、学生出勤以及教师考核等多方面的管理工作带来挑战，管理难度较大。分级教学的实施，导致教学管理的滞后性凸显，无法保证有效管理，致使分级教学在大学英语教学中的应用面临困境[5]。

（四）评估体系不合理

现阶段，大学英语教学面临革新，分级教学模式的应用已经在很多高校得到推广，取得了显著的应用效果，但一直以来各所高校还缺少一个合理的评价体系，导致分级教学的应用效果衡量标准缺失，无法更直观的展现分级教学的价值。分级教学的核心则是达成个性教学，因材施教的目标，考核的过程要从学生的实际情况出发。当前，高校所采取的评价方式主要是一种横向的对比，即各个班级之间的差异情况，而并不是从学生自身着手的纵向对比，即便是得出评价结果，也明显有失公允，不够客观[6]。

四、大学英语分级教学的理性思考

（一）基于个性特征合理分级

大学英语分级教学的有效性，分级是提高教学质量的前提条件，也是大学英语创新改革的根本所在。对此，大学英语分级教学的具体实践，要根据学生的个性特征和学习特点合理分级。一方面，分级过程要建立科学的分级标准，通过分级试题来实现基础资料的储备和积累。当然，整个过程的考试要分为多个类型，涵盖大学英语的方方面面，使得学生的大学英语学习情况得到关注和尊重，做好调研工作，最大限度上的提高调研的满意度。这种方式对于学生而言，并非简单的成绩测试，而是一种综合性的考量，符合大学生的个性特征；另一方面，分级教学本身就是一种教学方法，在大学英语教学中的应用并非一成不变，要坚持一种动态性的分级。如通过一个学期的分级教学实践之后，根据学生的综合水平以及学习态度等进行二次分级，保证分级教学的有效性持续发挥。这样的分级方式，既能够增强学生的学习积极性，也能够为学习自信的树立奠定基础[7]。

（二）优化分级教学内容

在分级教学的应用困境中已经发现，分级教学的内容存在问题。对此，则需要优化分级教学的内容，做好教学设计等相关工作，增强分级教学的应用有效性。对于分级教学的难易度，作为教师则需要把握一个“度”，避免要求过高或过低。本研究从教学内容安排、教材选择以及教学进度等三个层面着手。其一，教学内容的安排层面，要根据不同层级去优化教学内容，这就要求大学英语教师本身对于广大学生有一个相对全面的认知，实现教学内容的安排针对性、有效性；其二，教材选择上。教师要以传统的教材为基础，借助网络资源来补充教学内容。对于英语基础能力较强的学生，可以适当地拔高难度，既达到教学延伸的目标，也能够激活学生的探究精神；其三，教学进度层面要严格把控，对不同层级的学生制定不同的教学计划，以此来做到教学的有序性，为分级教学价值的充分发挥奠定基础[8]。

（三）强化分级教学管理

分级教学管理是分级教学应用有效性不可或缺的一环，也是决定大学英语教学成败的关键所在。如果教学管理跟不上分级教学的实施，将造成分级教学混乱，无法提供有效的教学，最终导致分级教学功亏一篑。一方面，高校应该形成专门的机构，在进行分级教学的过程中，处理好课程的编排过程，依据统一模块来开展分级教学。整个过程中，对考核、成绩登记等多方面的工作制定明确的管理框架，最终保证有关于分级教学的各个框架都有章可循；另一方面，学校要制定有助于分级教学实施的政策制度，使得分级教学的开展有章可循，既能够让教师积极开展分级教学，也能够使得学生自身获得良好的学习体验。

（四）制定科学的评价体系

评价体系是分级教学实施最为关键的一环，制定科学的评价体系十分必要。根据当前评价体系面临的困境，则需要去制定适用于分层教学的多层次教学考核标准，对其中的具体问题进行系统分析，结合教学要求以及学生的实际情况，制定科学、客观、合理的多元化评价体系。教师、学生以及相关领域的专家，都将成为教学评价体系建立的直接参与者，最终为教学评价的有效性提供保障，优化分级教学模式。

总之，素质教育背景下，学生的个性发展得到关注，教学方向也更倾向于因材施教。分级教学在大学英语教学中的应用，符合个性教学，因材施教的目标，同样也为大学英语教学打开了新的局面,但需要遵循理性的观点和实施路径。