高职行业英语教学中的翻转课堂模式研究

孟小宇

(安徽电子信息职业技术学院，安徽 蚌埠 233030）

一、高职行业英语教学现状分析

行业英语教学是高职英语课程体系的重要组成部分，高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。即培养学生的英语听、说、读、写、译能力，为以后职业发展打下良好的英语语言应用基础。目前高职院校的许多英语教师依然采用传统的基础英语教学方法来教授行业英语课程，教学模式陈旧不能与时俱进。没有真正建立以“应用为主、够用为度”的高职英语教学模式。基础英语教学侧重词汇、句型和语法知识的学习，强调的是记忆和机械操练，忽视了英语语言的基本技能的培养。而真正的语言教学应该以课堂互动为基本模式，培养学生语言交际能力，关注学生的语言和个性发展。由此可见，传统的基础英语教学方法不适用于行业英语的教学，应根据行业英语的自身特点，选用适当的教学模式，提高学生的学习兴趣和效率。

二、翻转课堂的基本概念、特点及在高职行业英语教学中的应用优势分析

（一）翻转课堂的基本概念

翻转课堂教学模式，起源于美国，又称“颠倒课堂”或“反转课堂”，是指在课前学生利用教师提供的视频、纸质资料等学习材料进行自学；在课上学生与同伴、教师一起进行完成作业、答疑解惑、实践探究等活动的教学模式。见图一。教师不再是教室里传道受业的主角，而是学生学习的指导者。在这种模式下，教学内容可以得到保存，学生可以根据自己的实际情况安排学习，是一种将直接讲解和建构主义主动学习理论结合在一起的的混合教学模式。

（二）翻转课堂的特点

1.以信息网络技术为前提

翻转课堂教学的进行需要以信息技术和网络通讯等技术前提。教师首先上传相关教学视频供，学生通过网络途径学习观看，发现问题，然后在课堂上进行讨论，通过形式多样的课堂活动进行知识内化，最后解决问题。目前在大部分高校中，基本实现无线网络覆盖，机房，多媒体教室充足，几乎每个学生都有智能手机，部分学生还有笔记本和ipad，学生们能够及时地通过这些设备接收到教师所发布相关的教学视频资料，然后可以合理安排时间，进行愉悦的学习。

2.教师角色的转变

图1 翻转课堂的基本模式

在翻转课堂教学模式下，教师由知识的传授者转变成了学习的指导者，教师不再是课堂上的主角，学生的主体地位充分得到了体现。当然教师仍是课堂教学的组织者，主导地位依然很重要，他们仍要给学生必要的指导，组织学生活动，比如presentation、小组学习、课堂讨论、角色扮演等。此外，教师由教学内容的传递者转变成教学视频资源的设计者。在课前，教师要准备教学资源，制作微课视频、提供一些相关的学习网站等，以便学生对知识点有所了解。这就要求教师不仅要有扎实的专业知识，还要熟练掌握计算机，通讯，网络等技术。还有在传统的教学模式下，授课时间、地点都是基本固定的。而在翻转课堂的教学模式下，教师把教学内容做成微课视频资源挂到网上，学生可以根据自己的情况，合理安排自己的学习进度，随时随地进行学习，学习的广度和深度也可以自己控制。

3.课堂教学过程的反转

在传统课堂教学过程中，教师首先完成课程知识的传授，然后课堂上学生进行练习，课后学生通过作业等形式完成知识的巩固和强化。由于目前大多数高职院校行业英语课程只开设一学期，每周2-4课时，在有限的教学时间内，教师只能尽可能多的对知识点进行讲解，难以实现丰富的课堂教学活动以及良好的互动。而在翻转课堂的教学模式下，学生课前观看教师发布的教学视频及相关学习资料，发现问题，提出问题。课堂教学活动由传统的教师讲授转变为师生的互动交流、答疑、讨论、总结、评价等形式，突出了学生的主体地位，有效提高了学习积极性，提升了行业英语的课堂教学效果。

（三）翻转课堂教学模式在高职行业英语教学中的应用优势

在传统的高职行业英语教学中，教师主要以专业词汇、句型、结构等知识的讲授为主，严重忽略了英语语言学习的本质以及学生在英语学习中的差异性，从而造成了教学内容死板，课堂气氛不活跃，学生低头玩手机，学习积极性很差，许多学生在听、说、读、写多方面存在问题，甚至对英语课出现排斥状况。鉴于以上情况，我们可以在高职行业英语教学过程中实施翻转课堂的教学模式。首先，尊重学生在英语学习中的个体差异与个性发展，让学生成为课堂的主人，让学生由传统的被动接受知识的客体转变为英语课堂的主体。其次，教师则要转变成为课堂教学的组织者，为学生提供解决问题的知识平台，通过分组讨论，代表发言，头脑风暴等丰富多彩的课堂组织形式促进师生和生生之间的互动交流。通过有效互动，营造出轻松愉快的学习氛围，为学生提供宽松的学习环境及灵活的教学时间，从而更有效的提高课堂学习效率，提高学生英语的综合应用能力。另外，随着多媒体技术的迅猛发展和互联网+教育模式的深入，学生对线上学习、微课视频等新生事物充满好奇，因此可以有效调动学生学习的积极性。同时，校园无线网的全面覆盖、智能手机，笔记本电脑和pad的普遍应用也为行业英语学习提供了便利，学生可以在移动终端上搜索和专业相关的英语学习资料，观看微课视频，并且可以对教学难点进行反复观看，进行详细记录，通过弹屏等方式发表意见，提出问题，为课堂环节做好充分的准备。

三、翻转课堂的教学设计

（一）课前视频教学内容的设计

目前大部分高职行业英语教材多以书本教材为主，教学活动主要围绕和专业相关的各个知识点展开的。进行翻转课堂教学的前提条件是学生课前主动学习，这就对教学内容提出了更高的要求。教学内容不仅要思路清晰、重点突出，能够覆盖原有书本教材的知识点，教学设计更要新颖脱俗，与学生的实际情况相结合，这样才能激发学生的学习兴趣进行主动学习，思考，提出问题。因此，翻转课堂的教学视频是吸引学生主动学习的重要法宝。教师除了可以通过网络途径找到自己所需要的教学资源，比如精品课程网站，爱课程，可汗学院等网络平台，也可以自力更生自己动手制作教学视频。首先，教师要考虑到学生在英语学习中的个体差异，确定教学视频的学习目标和呈现内容，使视频内容能够满足不同学生的学习需求。然后教师根据自己教学的需要，利用已有的教学资源，在Prezi、Camtasia Studio等视频录制软件的辅助下，自己录制或剪辑教学视频，并及时发布在网上，供学生课前学习观看。

（二）课堂上教学活动的设计

由于学习内容在课前已经以教学视频的形式传递给学生，课堂上就会有充足的时间留给学生练习和使用语言，训练和提升学生的语言实际应用能力，从而达到提高教学质量优化教学效果的目的。课堂教学活动主要包括讲解、内化和评价等三个环节，首先，教师讲解教学视频和阅读材料中的重要知识点和难点，通过答疑和小组讨论等方式解决学生在观看教学视频时及句型模拟对话过程中出现的问题，在教师引导下，学生对句型和词汇等知识点进行归纳总结。其次，在课堂上，学生通过presentation或者role-play等形式，将情景对话和教学视频中所需要掌握的句型和对话进行演绎，使得知识点得到吸收和内化。最后通过小组讨论、同学点评、教师评价等方式对情景对话过程中出现的错误进行纠正，及时反思、进而巩固强化教学内容中的知识点和语言点。

（三）课后辅导内容的设计

虽然课前学生已经观看过教学视频或者学习过相关资料，并且在课堂上通过互动讨论、小组练习和角色扮演等形式的课堂活动使知识点得到内化，但是考虑到学生在学习中存在的个体差异，教师应该以教学引导者的身份，尽可能的给予一定的个性化辅导，确保每个学生都能得到不同程度的进步与提高。同时，教师可以通过信息化课程教学平台监督学生，布置课后练习，随时掌握学生自主学习、观看教学视频的情况。教师还可以和学生通过QQ、微信等网络通讯平台对课堂活动进行交流和反思，反馈和评价，帮助学生及时完成知识的巩固和经验总结。

四、结语

翻转课堂颠覆了传统的教学理念，教学流程和师生角色，使用一种将直接讲解和建构主义主动学习理论结合在一起的的混合教学模式，为学生提供一种耳目一新的学习体验，能够有效的提高学习积极性，对于高职行业英语教改具有积极的促进作用。但是传统英语教学模式的影响根深蒂固，翻转课堂教学模式在实际推广应用过程中依然存在诸多问题。比如，视频教学资源匮乏且质量参差不齐；评价形式比较单一，目前依然以形成性评价为主，忽略了学生的英语实际应用能力；英语教师在备课过程中缺乏多媒体软硬件设备及技术的有力支持等等。当然新型教学模式的改革不是一蹴而就的，这需要英语教师在提高自身专业素质的同时，在教学活动中不断地尝试、探索和改进，摸索出真正适合高职行业英语教学的教学模式，进一步推动高职行业英语的教学改革。