大学英语碎片化移动微型学习分析

刘 燕

（河南牧业经济学院，郑州450011）

近年来，随着计算机信息技术的发展，我国各行各业都面临着巨大的机遇和挑战，大学教育毫无例外地也受到了影响。2012年，教育部发布了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，提出以教育信息化带动教育现代化，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新[1]。在此背景下，大学英语课程改革势在必行。

目前，大学英语在教学中面临着教学课时不足，教学内容单一，学生水平参差不齐，师资无法满足课程实践性强的要求等问题。《大学英语课程教学指南》（教育部2017最新版）中要求各高校要重视在线网络课程建设，把相关课程放到网络教学平台上，使课堂教学与基于网络的学习无缝对接，融为一体。因此，移动技术与教学结合，搭建智能化的教学平台，加强信息化教学手段，鼓励移动微型学习成为解决目前大学英语教学瓶颈的有效途径。

一、大学英语碎片化移动微型学习情况调查及结果分析

我国对于移动学习的研究起步较晚，2001年教育部公布了关于“移动教育”的研究项目立项通知，由此许多相关研究项目才相继开展。但笔者通过对“中国知网”上以“移动学习”为关键词进行主题搜索的论文数据分析后发现我国自2001年以来对于移动学习的研究成果是理论研究多于实证研究，与英语学科尤其是大学英语相结合的实证研究更少，这表明关于大学英语的移动学习研究有待于继续加强。

为深入了解大学生英语碎片化移动微型学习的情况，笔者对所在高校近1800多名大二本科生开展了问卷调查。调查的主要内容有：①学生大学英语的主要学习路径和学习习惯。②学生对大学英语碎片化移动微型学习的偏好，如：学习方式、学习时长、频率。③学生对大学英语碎片化移动微型学习的评价与改进建议。调查问卷由单选、多选和开放性问题组成，通过学校网络学习空间发放，共收到有效问卷1784份，其中理工科学生861人、文科学生923人，调查的学科比例比较均匀。本调查问卷量表的系数为0.8321，说明调查问卷具有相当的可信度。调查结果如下：

（一）大学英语移动微型学习态度

92.59%的学生认为大学英语的学习对自身发展重要或者非常重要，有63.86%的学生对大学英语的学习存在困难。基础薄弱，学时太少，学习资源有限，找不到有效的学习方法等成为很多人学习大学英语的主要障碍。79.31%的学生认为移动微型学习对于大学英语的学习有很大帮助，移动微型学习时间空间的灵活性使他们愿意通过移动终端设备，利用碎片化时间学习碎片化的内容，同时，移动微型学习使师生与生生之间的资源共享和信息交流更加快捷。虚拟空间的师生交流，能帮助学生克服心理障碍，教师可以通过适当的引导，鼓励学生使用英语来咨询和交流。

（二）大学英语移动微型学习行为

通过问卷调查对学生移动微型学习的时间统计，发现学生更多将移动微型学习作为非正式学习方式以及课堂学习的补充。传统课堂由于课时有限，教学内容单一很难满足学生应试方面的需求，而移动微型学习时间和场所的灵活性恰恰可以弥补传统课堂的不足。教师可以将学习要点分解为逻辑结构独立完整的微型知识点，甚至可以通过PK或者闯关的趣味模式鼓励学生快速学习和掌握。因此，移动微型学习非常适合学生大学英语的学习。

（三）对于大学英语移动微型学习的偏好

1.学习内容多元化

学生对于大学英语移动微型学习在内容方面偏好词汇、听力、口语及外刊阅读。98.76%的学生认为移动微型学习对于英文词汇记忆有着极大的促进作用，能够全方位地调动学习者的多种感官，满足不同学习者的需求，提高学习效率；52.32%的学生会使用移动微型学习方式进行听力练习，认为用这种方式练习听力更加方便并容易坚持；63.43%的学生希望能够加强手机英语口语软件的开发，有更好的英语口语练习环境。

2.学习时间碎片化

从调查结果中可以发现，82.31%的学生倾向于在相对零散的时间中进行大学英语学习。随着移动技术的发展，人们越来越重视碎片化时间的利用，越来越多的大学生认为可以利用碎片化时间进行学习并能收到良好的学习效果。移动微型学习可以帮助学生充分利用碎片化的时间，满足学生自主、个性化学习的需求。

3.学习时长微小化

90.45%的学生倾向单次学习的时长在半小时之内，只有4.95%的学生倾向于单次学习的时长在40分钟以上。许多学生表示专业课的学习压力很大，英语的学习时间太少，希望通过压缩学习时长、提高学习频率来保证英语学习的效果，而碎片化移动微型学习恰恰能够满足学生的要求。

4.学习频率增强化

调查中很多学生抱怨中学的英语学习方法在大学阶段效果并不好，大学英语对于词汇量、听说、写作以及阅读能力有了更高的要求，现有的学习频率无法创造大学英语学习所需的英语环境，学习质量难以得到保证。因此，94.32%的学生认为增强英语的学习频率才能适应大学英语的学习要求，但又表示没有适当的监督很难实现。移动微型学习可以随时将学习频率进行反馈，督促学生养成良好的学习习惯。

二、大学英语碎片化移动微型学习的优势及不足

（一）大学英语碎片化移动微型学习的优势

1.学习内容丰富、片段化

移动互联网学习资源内容丰富，学生可以直接浏览各种最新的英语新闻、知名英文期刊等，海量的知识让学习者的学习路径因而发生了根本性的改变。大量的知识分解成零散的知识点，通过知识内容片段化的学习，学习者可以各个击破，在不知不觉中完成大量的知识储备。

2.学习的时间、空间更加灵活

参与移动微型学习的学生纷纷反馈，移动学习最大的感受就是“学无止境”，不受时间和空间的限制，想学就学，学习的频率大大得到提高，学习的方式更加灵活，碎片化的时间得到充分的利用。

3.学习的方式具有交互性

现在的大学生更加乐意线上沟通和分享。这种学习方式可以帮助内向的学生克服心理障碍，师生之间也能够通过文字、音频甚至视频方式更加近距离和频繁地进行交流。移动微型学习将学生常见的打卡、分享、点赞、留言、PK等交流方式和学习相结合，既提高了学习的新鲜感，也和学生的行为习惯更加贴合，促进了生生之间、师生之间的交流。

4.学习资源无限扩展

由于移动网络线上资源的丰富和便捷，通过移动设备进行学习，能够随时获得海量的学习资源，实现学习者之间的资源共享，提高学习资源的实效性[3]。每个学生都会发现自己不但是学习资源的接受者，也是学习资源的提供者，学习的参与度和积极性都得到了提高。

5.学习意识和学习策略的使用率大大提高

由于碎片化移动微型学习打破了时空的束缚，减少了对学生学习的强制性，教师和书本的传统权威随之被打破，更多的信息来源和信息渠道让学生的学习自由有了前所未有的提高，学生可以自主地选择学习的时间、地点、内容等[2]。面对移动网络灵活的学习方式，学生开始有意识地使用新的学习策略，学习意识大大提高。

（二）大学英语碎片化移动微型学习的不足

1.缺乏系统性

学生虽然对于移动微型学习方式充满热情，但是大多数没有掌握相应的学习策略，缺乏主动的学习意识。移动微型学习如果没有相应的学习意识和学习策略指导，学生就会处于无所适从的学习状态。例如受访学生反映经常会出现不知道该何时、何地、选择什么样的学习资源开展学习，导致学习效率低、学习效果差，学习缺乏系统性。

2.使用频率低

大学英语移动微型学习方式的使用频率明显低于传统学习。虽然移动微型学习在时间、空间的选择自由度更高，但是学生对如何全方位使用各种学习软件存在困难，因而很难根据自己的英语水平进行学习资源筛选。例如，使用百词斩拓展词汇的学生很少使用单词朗读功能，更不用说去看软件提供的例句，更多的是使用单词卡片和PK功能，导致对单词的发音依然存在问题。微信公众号推送的各种时事文章，没有老师的讲解，学生不知道如何进行阅读，学习效果不尽如人意。

3.选择性困难

移动微型学习资源成爆炸性地增长，学生不得不加快学习的节奏才能完成各种任务。节奏过快导致学生很难有效地消化和吸收，也缺乏一定的复习策略。在没有形成有效的学习策略情况下，学生把握不住自己的学习节奏，抓不住重点，忽略了语言学习最为有效的重复性练习和记忆。

4.没有将移动微型学习和传统的学习有效结合

学生没有将大学英语碎片化移动微型学习和传统的学习有效结合起来，同时，移动微型学习中学生社交策略使用率偏低，许多学生还不习惯利用移动设备和软件分享学习成果和心得，在学习活动中又不愿意向别人求助，怕别人指出错误和缺点。因此，许多学生在学习中并没有将移动微型学习交互性强，方便沟通交流的优势体现出来。

5.学习过程缺乏监督

教师缺乏对学生碎片化移动微型学习进行有效的指导和监督。移动微型学习对教师来说是一个很大的挑战。一方面，教师的工作量加大，既要完成课堂讲授，还要在课下搜集发布更多的学习信息，监督学生的学习并随时与其进行沟通和交流。另一方面，教师要及时调整教学方法。移动微型学习学生的学习效果更多取决于学生合理的学习策略和师生之间良好的沟通。作为新兴的学习方式，教师和学生对于移动微型学习的学习特点、学习方法、认知过程还缺少深入的认识和了解，教师还没有从过去传统教学状态转变为对学生学习策略的关注和监督，缺少对学生移动微型学习策略使用的培训、指导和监督[4]。

三、结语

随着移动网络的发展和移动终端设备的普及，人们的学习方式、思维方式和沟通方式都会因此产生巨大的改变，学习资源的完善和学习者个性化的学习需求提升会大大改变学习的方式。在这种改变过程中，学习策略起着极其重要的作用。教师有责任也有必要让学生认识到移动微型学习的重要性，并对学生移动微型学习策略的使用进行相关培训和有效指导，帮助学生把学习策略有效运用到大学英语的学习过程中，确保学生能合理使用。