让学生在生物教学中“动”起来

张彩辉

摘要：在生物教学中开展活动化教学，给学生提供参与课堂教学的机会，同时为学生创造自我实现的条件，激发了学生主体积极性，让学生在活动中学，在快乐中学，有利于提高生物课堂教学质量，培养学生知识、技能、情感等综合素质，促进学生的全面发展。通过在教学设计与实施中抓住活动中的“动点”，设计好“动法”，“激活”学生，取得了良好的教学效果。

关键词：初中生物;课堂教学;设计;教学活动

中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）06-0218-01

初中生物课堂教学中如何设计相关的教学活动，使学生在快乐中学习，积极主动地去学习，生动活泼地去探索，积极热情地去交往。生物学科课堂教学活动化是新课程改革的需要;生物学科课堂教学活动化也是生物学科本身教学特点的需要;生物学科课堂教学活动化还是初中学生心理发展的需要。“活动化教学”是实施新课程学科课堂教学较为适宜的教学方式。让学生用“动”的方法学习，在“动”中学，解放学生头脑、双手、眼睛、思维、空间，使我们的课堂真正成为学生主体的课堂。我认为，实现生物课堂教学活动化关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”，设计好“动法”，“激活”学生。

1.寻找“动点”

“科学、人文”的氛围有利于激发学生的“动点”。“科学、人文”的学习氛围即民主、和諧、平等、合作的师生关系。给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自我实现的条件是主体发展的前提。让学生享受到学习快乐，从而激发学生主体积极性，激发学生“动点”。如在探究《人的反应速度》时，我首先参加了表演，一次、两次、三次，其中我有成功、也偶尔有失败。成功时，同学们为我鼓掌，失败时为我叹息。此时，师生的关系已经拉近，在不知不觉中已激发了学生“动点”，当我刚停下，许多同学争着“试一试”。当即请两位同学上台比赛。课堂气氛一下活跃起来。此时自然引出课题，再顺势启发：反应速度还与哪些因素有关？你想探究反应速度在哪方面的问题？学生：“反应速度与人的性别有没有关？”“反应速度与人的高矮有没有关？”“反应速度与人的注意力有关吗？”“反应速度与心理素质有关？”等等，全班一下提出了30多个不同的问题。人文、民主、平等的学习氛围，放飞学生心灵，学生的创造性思维得到极大发展。紧接着我鼓励大家以四人小组为单位选定探究课题，设计实验方案，开展探究实验。整节课大家在快乐活动中积极主动地学习。

2.从生活中挖掘“动点”

学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础，所以，要通过日常生活中具体的经验来学习，使教育与学生的生活密切相关。生物学本身就是一门生活中的科学。在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识，学会生活。如在讲《鸟与空中飞行生活相适应特点》时，折纸飞机是大家从小就玩的游戏，但要折得好，飞得远也不容易，有一定技巧。课堂上通过折纸飞机比赛，看谁的纸飞机飞的最高最远，研究分析飞得高远的原因：纸材质轻还是重;纸大小;飞机翅膀大或小;机头折法……最后引导得出纸飞机要飞得远，必须解决“三个力”：重力、阻力、动力。那“鸟是怎样解决空中飞行的这三个力？”引导大家分析讨论课本中资料，总结得出鸟适于与飞行生活相适应的特点，水到渠成。现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容。只要留心，就会发现无处不有丰富的教育环境与教育资源。

3.创设教学活动情景，激发“动点”

通过猜一猜、听一听、讲一讲，动一动活动，极大吸引学生兴趣，调动学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维，引发很多疑问，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。此外，我们还充分利用媒体资源，穿插在相关的课堂教学中，也为生物活动教学开展、激发学生学习兴趣，实现教学目标，提供了条件。根据初中生物教材内容、教学目的及初中生的心理特点，我们在初中生物课堂教学中主要设计以下几类活动：

游戏类。学生对于游戏有很强烈的兴趣。在游戏中，学生快乐学习，快乐发展。教学中我们常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等。如：在初一《营养物质》的教学中，我们设计了《医生与病人》的游戏活动。当教师投影出某种营养物质缺乏的疾病名称，“病人”说出该病的主要症状，请“医生”诊断，并提出合理建议。同学们踊跃参加，通过医生与病人的扮演活动，同学们轻松、愉快地掌握了所学知识。

制作类。“儿童的智慧在他的手指尖上。”从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。在课堂上，我们设计许多制作活动，如：细胞模型、人体骨骼模型、骨骼肌在运动中的协调作用的模型制作，环境污染课件、等，培养学生动手动脑的习惯，同时也充分挖掘学生的创造潜能。每个学生都积极参与其中，学生思维活跃，气氛热烈。如果没有学生的主动参与、直接体验与感悟，是难以充分发挥活动教学的特殊功能与价值的。

以上的各种活动过程需经历亲身实践，记录数据，分析归纳，得出结论等综合过程，眼、脑、手、全身并用才能完成。其中动手实践是个核心环节，体现了活动的本质特点，离开这一环节即失去了活动的特点。

总之，教学中通过设计丰富多彩活动，引导学生积极用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官获得直接经验，在实践和体验中独立思考，提高解决问题的能力，激发了学生学习兴趣，减轻了学生学习负担。

参考文献：

[1]教育部.义务教育生物课程标准（实验）[M].北京师范大学出版社，2001.

[2]刘刚.细节决定成败——初中生物课堂教学有效性的两点思考[J].新课程研究：基础教育，2010.

[3]徐艳.提高课堂教学有效性思考.文理导航（上旬），2010年07期.