依托情境提升口语教学的有效性

翟东晔

[摘 要]口语交际是学生必备能力，在“听说读写思”等语文教学实践行为中，口语交际占据重要位置。依托教学情境能够提升口语交际教学的有效性。因为有情境作为支撑，口语交际可以顺利推进。教师不妨利用多种教学手段，为学生创设媒体情境、生活情境、问题情境，以成功激活学生口语交际思维，并在不断历练过程中形成口语交际能力。

[关键词]小学语文; 口语教学;有效性

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）04-0091-01

口语交际是学生必备能力，在“听说读写思”等语文教学实践行为中，口语交际占据重要位置。教师要从学生口语交际实际出发，为学生创设媒体情境、生活情境、问题情境，以成功调动学生参与口语交际的热情，并在不断历练过程中形成口语交际能力。

一、创设媒体情境，调动学生口语学习兴趣

口语交际教学设计时，教师要有创新意识，利用多种媒体手段，为学生创设适宜口语交际的情境，以成功调动学生参与口语交际的积极性。多媒体再现交际场景、利用影视节目展开说话训练、介绍图片视频内容、展开信息互动等，都可以为口语交际教学带来丰富助力，学生对这些媒体情境有特殊兴趣和爱好，自然能够顺利进入口语交际活动之中。

如教学苏教版小学六年级语文下册《学会合作》，教师在学生梳理完文本内容之后，利用多媒体播放大家都熟知的动画片“三个和尚”，学生对这个故事都是耳熟能详。看完动画之后，教师结合文本内容出示任务：这篇课文的主要观点是学会合作，三个和尚的故事反映的是关于合作的意义，请列举生活中关于合作的案例，说明合作的重要性。发动学生展开集体讨论。学生看过动画片之后，对合作的重要性有了更多理解，自然能够展开针对性研讨。经过一番探究，生活案例不断涌现出来：“我们中国人都会使用筷子，一根筷子什么也不能干，两根筷子就可以完成很多任务，这就是典型的合作案例。”“我们小组非常团结，每次比赛都能够拿第一，这是合作的结果。”

教师为学生布设列举生活案例的任务，为学生创设口语交际机会，特别是利用多媒体播放动画片，给学生带来更多心理触动。“三个和尚”的故事大家都比较熟悉，这是典型的合作问题。学生以此展开生活观察，自然能够找出一些案例。

二、创设生活情境，接轨学生口语实践认知

口语交际需要有一定生活情境，教师在教学设计时，不妨为学生设定特殊生活情境，让学生在生活交流过程中自然形成口语能力。生活场景不同，学生口语交际使用的方法也有所不同，教师要注重口语交际方法的传授，让学生在不断实践操作体验中形成口语交际品质。

《天游峰的扫路人》这篇课文介绍了一位清洁工，其老当益壮的精神深深感动每一位读者。教师以此展开教学发动：在我们的身边，也会经常碰到这样的老人，虽然年龄很大，但精神矍铄，充满乐观主义精神，仔细构思一下，给我们讲述这样的老人。学生听说要介绍生活中的真人真事，便开始了议论。有学生说：我奶奶就是这样的人，她今年都八十八岁了，还坚持操持家务，甚至要下地干活。每天骑着三轮车，还要边走边哼歌曲，大家都纷纷给出点赞。也有学生列举邻居、亲戚等形象，为大家做详细介绍，课堂教学进入佳境之中。教师对学生讲述进行积极点评，指出其存在的問题，传授讲述技巧。

教师发动学生讲述生活中快乐老人的故事，触动了学生心灵。学生对身边老人都有一定认知，自然能够顺利找到这样的典型。在具体介绍过程中，学生不仅获得口语训练机会，也受到了一定教育，培养尊老敬老情结，这无疑是多赢的结果。

三、创设问题情境，激活学生口语交际思维

创设问题情境，也可以有效激活学生学习思维，使之主动参与到口语交际活动之中。教师要注意提升问题设计品质，切准学生思维脉络展开设计，针对学生普遍关注点进行启动，其调度会更直接更高效。

《莫泊桑拜师》学习之后，教师为学生布设一个口语交际训练任务：学习这篇课文之后，你受到什么启发？你打算今后怎样向莫泊桑学习？问题一经抛出，很多学生便给出自己的见解。有学生说要学习莫泊桑的勤奋好学的精神，也有学生说要学习莫泊桑善于观察的意识，还有学生要向莫泊桑学习持之以恒的品质。教师认真听取学生意见，并给出个性点评，师生互动呈现和谐性。经过课堂讨论展示，学生口语交际能力得到有效历练。

教师利用问题展开口语训练发动，顺利激活学生学习思维，通过多重口语交际活动，学生口语交际能力成长显著。

小学口语交际教学启动后，教师要针对教学实际展开教学调整，为学生提供丰富口语交际的机会，让学生在具体实践操作中逐渐形成口语交际能力。口语交际需要有一定环境做支撑，教师不妨利用多种教学手段，为学生口语交际创设特定情境条件，媒体情境、生活情境、问题情境，都可以为学生带来情绪激发，促使学生顺利进入口语交际状态，以成功塑造学生口语交际技能。

（责编 韦淑红）