浓浓文化味，悠悠诗人情

肖云

[摘 要]让学生习得“深厚的传统文化”，扎好“中国人的根”，是统编教材三年级下册第三单元的教学目标之一。教学《古诗三首》要通过有感情的朗读、读写互动和适度拓展等策略，引导学生体会诗人内心的情感，感悟我国传统文化的魅力，获得语文素养和人文素养的全面发展。

[关键词]教学设计;古诗词;文化味;诗人情

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）04-0005-03

【教材解读】

本案教学的是统编教材三年级下册第三单元的第一篇课文——《古诗三首》。教材选编了具有鲜明传统节日特色的三首古诗：一为描写农历正月初一的《元日》，二为极具中华文化内蕴的《清明》，三為描绘农历九月初九重阳节习俗的《九月九日忆山东兄弟》。显然，三首古诗的教学，都集中指向本单元目标的第二条，意在让学生习得“深厚的传统文化”，扎好“中国人的根”。

这三首古诗的诗意浅显，诗句较为通俗易懂，学生根据注释基本能做到熟读成诵，自学后能有所领悟。通过学习，学生能了解诗人所表达的思想，能理解诗歌蕴藏的意味;同时，还能了解中华民族的传统节日，感受独特的节日文化。

【设计说明】

在教学中，要深入解读古诗的“真味”，就要有效串联相关的诗词文本，进行巧妙整合，并拓展收集相关的组诗，帮助学生更好地理解与积累，走出古诗词教学单一、零碎的境况，提高学生学习古诗词的实效性。第三单元的主题是“深厚的传统文化，中国人的根”。于是，我把教学目标定位在传承优秀文化上。根据导读第二个教学目标——“收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程”，本教学设计，突显“读悟结合、读写互动”的教学理念，以朗读为主线，让学生在读中理解诗意、感悟文化、体会诗情，并读出古诗不同味儿;以写为抓手，把“写”挤进课堂，以丰满文本、丰厚文化。

【教学目标】

1.有感情地朗读课文。背诵课文，默写《清明》。

2.读写互动，写出节日情景，感受节日文化。

3.适度拓展，体会诗人内心，学习一组关联的古诗。

【教学课时】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、整体感知，了解主题

中国是个历史悠久的文明古国。中华民族凭着自己的聪明智慧，发现了隐藏在大自然中的奥秘，从而形成了各种各样的传统节日。中国还是个诗词的国度，欢乐喜悦或是忧愁思念，都可以引出千古诗情。今天，我们就来学习一组有关传统节日的古诗。

（一）读通诗歌，理解内容

请大家自由读三首诗，说说这三首诗分别描写了什么传统节日。

（二）借助注释，理解诗句

古诗仅读正确还不够，还要读懂它。读懂古诗，你平时用什么好办法？（总结学法，板书：借助注释、运用资料）同学们就用上以前学过的这些方法，读读这些诗，看看都读懂了什么，不懂的地方打个“？”，然后与同桌交流一下。

预设。

1.“一岁除”：一年已尽，除去了旧的一年。

2.“入屠苏”：喝着屠苏酒（此处的“入”对应上文的“除”）。

3.“欲断魂”：形容伤感极深，好像灵魂与身体马上就要分开一样。

4.“倍思亲”：加倍思念亲人。

能连起来说说诗句的意思吗？同桌互相说。（只要学生理解，说通就行）

（三）自由读诗，填写表格

请大家用喜欢的方式读这三首诗，联系生活 ，并填写表格（出示表格）。

（四）交流分享，汇报反馈

1.读古诗并联系生活，说说有哪些民俗活动。

预设：春节有放鞭炮、放烟花、贴春联、拜年、亲朋好友聚会等，清明节扫墓祭祖，重阳节登高、插茱萸、喝菊花酒。

设置趣味活动：图片与节日相连。

图片：“放鞭炮”“扫墓”“赏菊花”“踏青”“登高”“穿新衣”“贴春联”“压岁钱”。

节日：春节、清明节、重阳节。

2.你们知道这些节日是怎么来的吗？结合课前收集的资料在小组内交流。

3.传统节日的缘起，是一个国家历史文化长期积淀凝聚的过程。从远古时期发展而来的中华传统节日，清晰地记录着中华民族丰富多彩的社会文化生活内容。庆幸的是，现在，这些优秀的传统文化还被我们所传承着。

对三个节日，我们都非常熟悉了。你们最喜欢哪个节日？

春节可是个万家团聚、无比欢乐的传统大节啊，也是新一年的开始。在古代可不叫春节，叫元日。

【设计意图 本环节让学生自读自悟，要求学生能借助注释理解诗意、圈画词语，并通过同桌交流，初步感知节日习俗。】

二、学思并重，对比教学

（一）抓住题眼，理解元日

1.理解“元”字。每年的1月1日叫元旦，知道是什么意思吗？（出示“元旦”的象形文字，告诉学生：“‘元，始也，表示最初、第一、开始的意思;‘旦是地平线上升起的太阳，是早晨的意思。‘元旦就是一年的最初，即公历一月一日。”）你能用“元”字组词吗？（元年、元月、元宵、元日）这里的“元”都是第一的意思。

2.解题。古人用的历法是农历，所以题目意思是农历正月初一，就是我们现在的春节。如果让你用这个题目来写作文，你会写什么呢？（写春节做什么，写出春节的快乐）看看诗人王安石，他写了什么？

【设计意图 抓住题眼，巧用象形文字，既点明题意又引导学生思考，同时又体现出浓浓的语文味。】

（二）感悟文化，想象情景

1.圈画词语。春节，中华民族最盛大的传统节日，蕴含着丰富的节日文化。古人的春节都做些什么呢？请大家从诗句中圈画出有关词语。（放爆竹、喝屠苏、换桃符）

2.感受文化。能说说这样做的起源以及发展到现在的做法吗？（学生交流，教师点拨，概括板书）

放爆竹。开始，古人燃放爆竹是用来驱除邪鬼，后来人们用放鞭炮表示庆祝，现在还有放烟花。这一形式已经由单纯的驱鬼求平安变成了一种表达快乐、庆祝的方式。

喝屠苏。正月初一这天，古人要饮屠苏酒，祈求健康。现在亲人团圆、亲朋聚会都要喝些酒，是健康的需要，也是一种庆贺的方式。

换桃符。古人用桃木板写上神的名字，或者画上神的图像，悬挂在门上以驱赶邪鬼。现在改为贴春联，是一种喜庆方式。

小结：同学们一定发现了，从古到今，过年的方式没有太大改变，只不过一些叫法不同而已。比如，现在叫“春节”，古时叫“元日”;有一些物品经时间的推移而简化了，比如“爆竹”变成现在的“鞭炮”，“桃符”变成现在的“对联”。像这种古时就有，并世代流传下来的节日，我们称为“传统节日”。

3.展开想象。诗歌的语言是极其简练的。请同学们读读诗句，展开想象，说说你仿佛看到了怎样的过节情景。

预设。

（1）年三十晚上，家家户户都在放爆竹，到处都是噼里啪啦的声音，空气中都弥漫着硝烟的味道。

是啊，春节，是一个祈求平安的节日。听，爆竹声一声接一声。引读一二句诗句——

（2）春节到了，许多远行的人都回来了，大家聚在一起喝酒叙旧。

是啊，春节，是一个亲友团聚的节日。看，亲朋好友齐聚一堂。引读一二句诗句——

（3）大街小巷都有写春联的，每家每户的门口都忙着换上新的春联，到处是一派喜气洋洋的景象。

是啊，春节，是一个万象更新的节日。瞧，家家都换了新的春联，挂着火红的灯笼呢。引读三四句诗句——

春节，到处一派喜气洋洋，充满了浓浓的文化味，一起读全诗。

小结：春节代表着新的开始与新的希望，春节是中国传统节日中最为隆重与盛大的节日。历朝历代，无论是达官贵人还是贩夫走卒，所有的中国人都把春节看成是喜庆团聚的好日子。

【设计意图 诗歌贵在想象。这一环节结合课后思考题2“写出了什么样的过节情景”，让学生想象画面，进一步理解诗句内容，并在创设情境中一遍一遍地朗读诗句，进而熟读成诵。】

（三）读写结合，迁移方法

王安石用诗句呈现了一幅幅欢乐祥和的节日画面。下面，请用你的笔来具体描述其中的一个画面。（有了前面“说”的环节，先说后写，学生写起来就会轻松很多，能够灵动生成。以下是学生交流写话情况的预设）

画面一

过年，放鞭炮可是孩子们的最爱。你看，几个孩子在放“轰天雷”呢。小女孩们捂着耳朵围在那儿不敢上前，只有那个小男孩蹲着身子，伸长手臂，捏着引火，一点一点向前移。“滋——”，引线着了，随即腾空而起，“碰——啪”炸开了花。孩子们也乐开了花。

画面二

亲朋相聚，喝酒是必不可少的。大家纷纷……

（几段话都是训练总分结构，巩固三年级上册所学的写法，但又有所侧重）

（四）感情朗读，深化体验

现在要求大家读出文化味。那应该读好哪些词语呢？（爆竹、屠苏、新桃、旧符）读时可以摇头晃脑，把文化味读到你的心头上。

【设计意图 关注、理解、传承文化是语文教学的重要目标。在对话交流、读写互动中，引领学生把握春节的文化符号，感受民俗的文化气息，丰厚春节的文化生活。】

小结：传统节日，中国人的根！一个人的根在家啊！过节了，一家人聚在一起，有说有笑，其乐融融。王安石的《元日》写出了过节的欢乐气氛。可是，如果游子离开了家，奔波在外呢？他们眼中的节日又是怎样的情景呢？下节课继续学习。

第二课时

一、复习导入

这节课继续品赏描写传统节日的古诗盛宴。我国一共有哪些传统节日呢？

上节课，我们感受了春节的欢乐。同学们可能会以为只有春节才是隆重的传统大节。其实不然，在古代，像清明节、重阳节也是色彩、情调都很浓郁的大节日，一家人都要团聚，或游玩踏青，或上坟祭扫，或登高望远。当游子离家在外，碰上传统大节时，又会有怎样的情形呢？

二、圈画关键词，体会诗人的内心

请同学们自由读《清明》和《九月九日忆山东兄弟》，圈出最能体现诗人内心情感的词语。

预设：欲断魂、倍思亲。

（一）解读“欲断魂”

“欲断魂”是什么样的？为何“欲断魂”？

“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”你仿佛看到了怎样的画面？“路上行人”指谁？（教师相机板书：景 雨纷纷 人 欲断魂）

清明期间，天气多变，刚刚还是艳阳高照转瞬即是细雨纷纷。在这样的日子里，照例应该家人团聚，一起上坟祭扫，或踏青游春的节日。现在诗人却孤身一人，在陌生的地方赶路，心里的滋味如何呢？偏偏又淋了雨，衣衫全湿，真是屋漏偏逢连夜雨啊！难怪——（引读一二句）。

此時，诗人自然想在附近找个酒家，一来歇歇脚，避避雨，二来饮点酒，去去寒，也可借酒消愁啊！于是——（引读三四两句）。

寓情于景、情景交融是诗歌的艺术境界。

很多人都说最后一句的“遥指”特别妙。那妙在何处呢？（小组交流）

牧童以行动代替语言，行人顺着他手指的方向望去，不远不近的地方，只见一片杏花盛开，隐隐约约地露出了酒馆的标识。“杏花村”增加了诗歌的美感，引起无限的想象。后来啊，由于这首诗的广泛流传，“杏花村”三字便成了酒家的雅号。

诗歌到此戛然而止，虽言已尽而意未完啊，它留给我们一个广阔的想象空间。

【设计意图 这一环节，引导学生抓住“雨纷纷”了解清明的天气特点，抓住“欲断魂”体会诗人的愁苦情绪;并通过想象画面，引导学生走进诗人的内心世界，品读涵咏。】

（二）解读“倍思亲”

一个人只身在外，孤苦愁闷，越是过节，越是热闹，就越会引发对亲人的思念。哪句话写出了这种思念？重阳节，人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。可是，诗人呢？你读到了什么？

王维十五岁就离开家乡到长安读书，求取功名。（介绍王维的家乡，“山东”的意思）

离开家乡的心情是怎样的？一个“独”字背后隐藏着一幅幅画面。透过它，你看到了怎样的画面？让我们插上想象的翅膀，走进王维当年的生活，寻找他那孤独的身影吧。

（三）创设情境，品读涵咏

一年一度的重阳节到了，人们扶老携幼，登高游玩，而王维却——（引读第一句）。

王维独自一人远在异乡，他看到此情此景，更加思念亲人——（引读第二句）。

他想到了以前跟兄弟一起登高的情景，仿佛就在昨天——（引读三四两句）。

此时的王维触景生情，他想到了以前跟亲人在一起的快乐时光，想到了现在和家人天各一方，思绪万千，于是挥笔写下了脍炙人口的千古绝句——《九月九日忆山东兄弟》以表思念之情。

齐读全诗。

就这样，《清明》和《九月九日忆山东兄弟》成了传世之作。

当遇上清明下雨时，心情愁闷时，我们便会想起杜牧的——“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”

当只身在外，远离故土，遇上过节时，我们便会想起王维的——“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”

【设计意图 这一环节，介绍背景，让学生明理知情、品读悟情，深刻体验诗歌的情感。】

三、课后拓展，丰富古诗积累

（一）拓展不同传统节日的诗作

同学们，除了今天学的三首古诗之外，还有很多描写传统节日的诗词，有写端午节的，有写中秋节的。比如，陆游的《乙卯重五诗》：“粽包分两髻，艾束著危冠。”张九龄的《望月怀远》：“海上生明月，天涯共此时。”回家以后，大家還可以找找描写别的传统节日的古诗词，把它们背诵下来。

（二）拓展相同诗意的诗作

古今中外表达思乡之情的诗句还有很多。思乡，是人类亘古不变的一种情怀;思乡，又是一曲永远唱不完的歌谣。除了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”之外，还有李白的“举头望明月，低头思故乡”，王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还” ，杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”等。大家也可以按照这样进行收集古诗，背诵积累。

【设计意图 此处不仅教会学生如何收集相关联的古诗，教给他们一种收集资料的策略;同时，也丰富学生的积累，让古诗词教学变得厚重起来。】

四、布置作业

1.回家背诵《古诗三首》，默写《清明》。

2.选择一种方法收集一组诗进行积累。

（责编 韦 雄）