语用视角下语文味的指向与落实

李思源

[摘 要]“语文味”是语文课堂教学的本色。在课堂上，教师要让语文味体现在琅琅书声里、词语教学中、自读自悟里、探寻文本秘妙中和畅快的个性表达中，让学生在扎实而灵动的课堂上学语习文，掌握学习语文的基本方法，获得语文素养的全面提高。

[关键词]语用视角;语文味;读味;品味;思味;索味;写味

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）04-0015-03

语言是文章的生命。任何情感都需要通过语言来表达，任何情感的熏陶都需要通过对语言的理解感悟才能获取。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这是对语文课程的性质做了明确的说明，它将语言文字的运用提到核心的地位。语文教学的本质是借助语言文字，培養学生理解和运用语言文字的能力。在这样的语用视角下，“语文味”指的是什么？又如何落实呢？

一、读味——在有声有色的琅琅书声里

著名特级教师于永正老师说：“语文教学如果离开一个‘读字，就什么都没有了。”朗读是语文课堂的灵魂，是课堂教学的主旋律。琅琅书声，是语文课上最美妙悠扬的声音;在琅琅的书声中，文章的音韵美、节奏美、意蕴美，有如一股股甘洌的清泉，流淌进学生的心田， 滋养着他们的精神和血脉。

（一）想象引路，声音作笔，绘出七彩画面

我国的语言文字内涵丰富，如诗如画。在指导朗读时，教师要激活学生的想象，让学生将静态的、枯燥的语言文字在头脑中幻化成立体的、动态的场景或具体可感的形象;然后，借助声音这支画笔，将文字涂上斑斓的色彩，描绘出一个个多姿多彩、层次丰富的画面。经历文字—想象—声音的过程，是不一样的朗读，是绘声绘色、兴味盎然的。在这过程中，学生会沉浸在美妙的朗读境地中，陶然乐然。

如，教学人教版三年级下册《燕子》一课的第二自然段，我先让学生通过朗读找出文中的景物——“细雨”“微风”“柳丝”“草”“叶”“花”“燕子”，再找出文中的颜色——“黄”“青”“绿”“各色”。文段中没有描写声音，但烂漫无比的春天怎能没有声音呢？于是，我引导学生细细地品读文字，发挥自己的想象，把藏在文字中“调皮”的声音逐一找出来。学生寻找到了淅沥的细雨声，喃喃的微风声，啁啾的鸟鸣声……原来这个文段中有这么多的景物、这么多的色彩、这么多声音，“赶集似的”，让人目不暇接！而小燕子迫不及待地“赶”来，是和我们一样想欣赏这绚烂的春景吗？殊不知，它自己却成了这春色中锦上添花的浓重一笔。这时，再引导学生通过有声有色的朗读，让文字站立起来，还它以鲜活的生命，相信“光彩夺目的春天”一定会在学生的脑海中留下深刻的印象。

（二）入情入境，切己体察，读出真切情味

叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”我们应创设环环相扣、层层递进的教学情境，让学生拾级而上，心驰神往，使他们如沐暖阳，渐入佳境，想作者之所想，和作者感同身受，充分理解作者或悲或喜的情感。这样，学生朗读时才会由衷地读出真诚的、不做作的、不浮夸的感情来。

如，人教版三年级下册《荷花》的第四自然段，写作者陶醉于眼前如诗如画的荷景而浮想联翩的景象。这种想象，学生理解起来是个难点，他们很难体会到作者内心的情感。为解决这个难点，我通过课件展示一池姿态万千、色彩明艳的荷花。在舒缓的轻音乐中，学生仿佛置身其中，全身心投入地去欣赏荷景。接着，我再引导学生把自己和大自然融为一体。这时，他们惊喜地发现自己有了特别的感受，并纷纷表达出来。

学生沉醉于荷景中，自然而然地产生了美妙的想象。这样，他们就有了与作者相似的体验，情感上与作者产生了共鸣。这时，学生再用自己喜欢的方式自由朗读课文，脑海中自然浮现出一大幅活的图画，和作者一样触景生情，情景交融，进而能读得有情有味。

二、品味——在扎实灵动的词语教学中

词语是能够独立运用的最小的语言单位，是语言的基本存在。苏霍姆林斯基说：“让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具。”这道出了词语教学的重要性。我们要让学生亲近语言，触摸文字，涵泳重点词语的内涵，悟出文字的独特魅力，达到叶圣陶先生说的“一字未宜忽，语语悟其神”的境界。

（一）融情想象，焕发词语的亮度

维果茨基说：“词语只有在获得了感性的个人含义，而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命活动中一个生气勃勃的细胞。”我们应引领学生放飞自己的想象，复活词语的本来面目，让词语变得具体可感，鲜活盈润，散发出形象的光芒。

如，人教版二年级下册《雷雨》一文，有这样一句话：“蜘蛛又坐在网上。” 教学时，教师这样引导。

师：把自己想象成蜘蛛，雨后阳光灿烂，你“坐”在网上有什么感受？

生1：我坐在网上，懒洋洋地晒着太阳，感到非常惬意。

生2：雷雨、暴风的危险过去了，现在是风平浪静的，我非常淡定地坐着，感到非常悠闲。

师：一句话，让我们想象到很多的内容。这就是我们祖国语言文字的魅力。

在这样的课堂上，学生大胆想象，具体描述，将单薄的、抽象的、模糊的词语变成一幅幅多层次、饱满的、鲜活的画面，让词语充满了张力。

（二）换词对比，度量词语的精度

词语运用得精当与否，可以通过替换近义词的方法进行感悟。教学时，把它们放一起比照推敲，高下立现。

如，人教版二年级下册的《雷雨》一课有这样一句话：“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”教师这样引导学生感悟。

师：（播放蜘蛛垂下来的动画）谁来说说蜘蛛是怎么下来的？

生：蜘蛛是顺着一根丝下来的。

师：这里的“垂”，能否换成“掉”，或者“落”？为什么？

生：不能，因为如果是“掉”下来或“落”下来，那么蜘蛛就会摔死或摔伤。

师：是啊。这几个字都有往下的意思，可 “垂”的上方还连着，而“落”“掉”表示与上面是分开的。请你再读读这句话，看看从“垂”字中你还能感受到什么？

生1：我感受到大风来了，蜘蛛非常害怕，正慌张地逃跑。

生2：我感受到蜘蛛的体态是很轻盈的，动作是很灵敏的。

师：可见作者用词是多么精准！一个“垂”字，就能把蜘蛛逃跑时的心情与动作展露出来。

（三）言语表现，提升词语的效度

词语教学的终极目标是“表现”，即能灵活地运用积累的词语来表现自己的所思所想、喜怒哀乐。因此，我们应巧妙地创设语用情境，让学生现学现用，把词语转化成有生命的、有活力的、信手拈来的积极词语。

如，教学人教版《酸的和甜的》一文中的“迫不及待”一词，我这样引导学生运用词语。在学生理解“迫不及待”一词后，我创设了以下语用情境，让学生在情境中运用词语。课件出示：

（1）期中考试得了满分，我迫不及待地;

（2）媽妈做的蛋糕香气四溢，我迫不及待地

;

（3）终于来到我向往已久的北海银滩，我。

这样，在教师搭建的语境平台上，学生活用新学的词语进行语言训练。不知不觉中，词语已经内化到学生的语言系统中，提升了词语教学的效度。

三、思味——在静思默想的自读自悟中

当前，不少的语文课堂为了所谓的“高效”，教学内容繁杂，教学节奏快，这样使学生跟着教师转，一刻没有停歇，更别说有时间静静地潜入文本进行思考了。其实，简单的课堂才是高效的课堂。简单的课堂里，学生会有更多的沉入文本的机会，他们能静心读书、默默思索，自由地行走在文本的沃野中，与文本进行深度对话。在自我琢磨和体味中，文本的滋味变得醇厚绵长，韵味无穷。

如，在广东省阅读教学大赛中，王婷老师执教了人教版四年级下册的《天鹅的故事》。在学生观看了天鹅的图片和视频，从外在形象感知它的美丽、高贵、纯洁后，王老师摒弃了烦琐地讲讲、问问、答答的教学形式，让学生有充裕的时间潜心默读3～7自然段，用心揣摩文中的词句，并把自己的感受写在书本上。通过这样实实在在的阅读实践，学生产生了独特的阅读体验，并纷纷表达自己的看法。

生1：从老天鹅“腾空而起”“重重地扑打”、多次起起落落中，我感悟到老天鹅非常的顽强！

生2：老天鹅拿自己的血肉之躯来搏击坚硬的冰面，全然不顾巨大的疼痛，毅然决然地一次次奋勇破冰，这是多么坚强的毅力啊！

这种对文字的敏感、体悟是教师的讲、问无法给予的，它只能在学生独自阅读中逐步形成。因此，请给学生多一些自读自悟的空间，让他们或在个人的精神世界中策马奔腾，或徜徉在文本的山野中随意采撷。相信，在这样广阔的思维空间里驰骋，学生的思想境界会逐渐变得高远起来。

四、索味——在努力探寻文本秘妙里

（一）关注结构，品谋篇布局之方法

结构是文章的骨架，是运用材料表现中心的方法。我们应以典型的文章为例子，引导学生把握作者的写作思路，发现文章的架构之美。

如，人教版三年级下册《荷花》一课的第二自然段是按照总分结构来写的。“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”起到统领全段的作用。教学时，我并没有干巴巴地直接灌输给学生，而是采用形象生动的演示方式向学生展示出来。我说：“孩子们，你们现在坐的这一片地方就是荷花池。”接着，我走进学生当中，用手演示有的荷花从这里冒出来的情景。通过情境演绎，学生明白了原来这一句是总起句，起到概括全段、引起下文的作用，进而理清了文段的内在结构。

在叙事性的文章中，把握结构上的详略显得尤为重要。要做到详略得当，就要具有“中心”意识——对表现中心起重要作用的要详写，对表现中心起辅助作用的要略写，两者结合，恰到好处。

如，《落花生》一文写了四件事：种花生、收花生、吃花生、议花生。而本文的主题是通过叙事说明“人要做有用的人”这一道理。据此，作者将“议”的部分作为关键内容详写，“种、收、吃花生”的部分略写。这样的安排，显得主题突出，中心明确。在教学时，我们应该引导学生自主发现课文的结构特点，让学生明白这样主次分明的安排更能突出文章的中心。

除此之外，结构方面还包括承上启下、前后呼应、铺垫、悬念、虚实结合等方面。我们要善于引导学生探寻结构完整、严谨、自然、匀称、灵动之美，让学生的表达不仅言之有理（主题）、言之有物（材料），还要言之有序（结构）。

（二）领悟技巧，明表现手法之精妙

文章常用的表现手法有想象、对比、象征、烘托、借物喻人等。不同的手法，产生不同的表达效果。在阅读教学中，我们要引导学生掌握这些技巧，启发学生运用到写作中去，以增强文章的表现力与感染力，让文章生动活泼、富有灵气。

如，人教版六年级上册的《山中访友》一文，想象奇特，具有浪漫色彩。作者把古桥想象成历经悠悠岁月的老人，把自己想象成一棵充满活力的树，把雷阵雨想象成侠客、醉酒的诗人……大自然的一花一草一木，都是作者的朋友。作者一面领略着大自然绰约的风姿，一面与它们互诉衷肠。

又如，人教版五年级下册的《草原》一文，运用了动静结合的表现手法。开篇紧扣色彩写草原的宁静美。作者先用“一碧千里”突出主色调——绿;接着写“绿”的层次感、渗透感和流动感。有意思的是，这静态的“绿”中蕴含着作者臆想的动态——“翠色欲流”。可见，这是多么生机勃勃的“绿”啊！而这无边的绿中又星星点点地缀着褐色的牛马群、奶白的羊群、明如玻璃的河流和各色的衣裳，色彩丰富，观之赏心悦目。作者还通过声音描写动态：小鸟忽飞忽落之声、鞭子的轻响声、车声、马蹄声等。这样就写出草原逐渐由静过渡到动的变化。这样动静结合的描写，给人留下真切鲜明的印象。

五、写味——在恣意畅快的个性表达中

阅读是吸收，表达是倾吐;阅读是源泉，表达是升华。教学中，教师应领着学生在言语的园子中行走，让他们得意、得法、得言，恣意酣畅。

如，教学《荷花》一课的第二自然段，在学生充分感受荷花三种不同的姿态美后，我用课件演示荷花百姿图，请学生用生动的语言具体描述荷花还有哪些姿态。

生1：有的昂着头，好像在欣赏天边的云彩。

生2：有的手挽着手，肩并着肩，好像相亲相爱的姐弟。

生3：有的低着头，正对着清澈的湖面照镜子。

……

这样的训练，充分拓展了学生的思维，让学生的语言在交流展示中变得丰富活泼。

为了学生的学习更加扎实有效，我还鼓励学生到公园里去实地观察荷花，充分调动自己所有的感官，观其色、听其言、闻其香、触其肤，让荷花的形象立体、丰满起来。经过多维度的观察、想象，学生的笔尖下流淌着一段段美妙的文字，荷花在他们的脑海中变得具体可感、栩栩如生。这样的活动，提升了学生的观察能力和语言表达能力。

语文课上，要让语文味氤氲课堂，就要褪去浮华、删繁就简、返璞归真，让语文课堂汩汩流淌着简约而不简单、平实而不平凡的“原生态”之美;要从“读味”“品味”“思味”“索味”“写味”入手，让学生浸润着语文素养真淳的雨露，在丰美广袤的语文世界里得到精神的濡养、情感的润泽、思想的提升，最终因语文而充实幸福起来。

（责编 韦 雄）