立足文体意识，让写作指导渗透在阅读教学中

张海涛

[摘 要]教师在教学中，要根据不同的文体特征因材施教，正确把握阅读与写作的联系，做到阅读中有写作，写作中贯穿阅读，只有这样，才能有效地提高学生的学习效率与质量。

[关键词]文本意识;写作指导;阅读教学

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）01-0078-02

阅读是吸收积累，就像一个婴儿的成长过程一样，需要一点一滴积累。阅读是一种积累，写作则是表达，写作就是阅读的延伸扩展，写作是否优秀，很大程度上源于阅读是否充足。所以阅读教学不仅要提高学生的阅读能力，也要提高学生的写作能力。

一、解读文本，从文体创作规律入手

我们要解读文本，真正了解文本深意，就得从文体的创作规律入手，了解各种文章体裁的特点，相似点和差异。这也就要求教师在解读文本时不能生搬硬套，要理解文本内容，把握文章深意，从文體的创作规律入手，引导学生自主思考，了解这一类文体的写作特点。

例如，在学习苏教版三年级下册的课文《槐乡五月》时，如果教师认为这篇文章仅仅是描写了“槐乡五月桂花万里飘香，小孩欢乐嬉戏的场景”，是一篇描写景物的文章。那么就大错特错了。在解读这篇文章时，教师要从文体特征入手，先让学生们知道《槐乡五月》是一篇什么样体裁的文章，这类文章有什么特点。让学生学习的不仅仅是一篇课文，而是了解这一类文章的创作规律。如果教师教学只为了让学生读懂一篇文章，那么学生根本不需要教师，只要借助一些辅导资料就可以弄懂文章的主旨了。因此，教师要做的不仅仅是让学生了解某一篇文章，而是让学生学会鉴赏这类文章，不仅提高学生的学习阅读能力，也提高学生的写作技巧。比如《槐乡五月》这篇文章，就要从“美”，“香”，“乐”三个字入手，重点分析这三个字用法的巧妙。这三个字的巧妙运用清晰地表达出作者对美丽槐乡以及槐乡孩子的喜爱之情。花与人交织在一起，使文章画面感极强，整体美得跟画似的，融情于景。通过这样解读，引导学生认识什么是抒情散文，它的特点是什么，让学生真正了解这类文体，真正掌握阅读的方法和写作的方法。

在解读这类文本时，教师切记不能照本宣科，要融入自身体会，从不同的角度用不同方式帮助学生学习。

二、目标制定，从文体基本属性入手

苏教版小学语文的教学目标是丰富学生知识，培养学生养成好的学习习惯，陶冶学生的情操。因此，教师在日常教学中要牢记教学目标，根据学生的实际情况和教学速度，制定符合学生需求，真正对学生有益的目标，从文体的属性入手，引导学生将阅读写作相结合。

例如，在教学《把我的心脏带回祖国》时，教师制定的教学目标只是一些基本要求设置：1.正确流利，有感情地朗读课文;2.认识文中的生字，弄清所出现词语的意思;3.感受文章中肖邦强烈的爱国精神。提升问题设置：文章是怎么样表现肖邦的爱国情怀的，用了哪些语句。

《把我的心脏带回祖国》是一篇诗歌类的文章，从教师给的教学目标来看，似乎并没有涉及文体属性，任何一篇文章都可以用以上问题来做教学目标。因此，教师可以从文体的属性出发，根据诗歌的特征和学生的学习情况，制定新的目标。比如：1.学习这篇文章后我们能发现诗歌有何特点？2.本文是一篇什么类型的诗歌？3.本文哪些句子分别表现了诗歌的什么特点？（这点同学们可根据自身情况了解）

只有把握了文体，教学才能真正落实，让学生真正学习知识而不是局于表面，才能发挥教材对写作的益处。

三、内容表达，从文体表达特质入手，写作指导

文体多种多样，特征亦是各不相同，其对应的教学内容也是各不相同。抒情类的文章大多通过描写一些事物，讲述一个故事等来表达作者的情感;议论类文章大多是剖析事物论述事理，发表意见，提出主张，作者通过讲道理，辩是非的方法来表明观点是否正确;而记叙类文章则是以记人，叙事，写景，状物为主，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。

《水乡歌》和《台湾的蝴蝶谷》都是写地方的，但是由于文体不同，其内容结构还是大不相同的。《水乡歌》是一首诗歌，语言凝练而形象，思想情感丰富，节奏感强，注重结构形式的美;而《台湾的蝴蝶谷》是一篇描写自然风光的优美散文，具有“形散神聚”，意境深邃，语言优美的特点。同样是写一个地方，但文体结构各不相同，教学内容也就各不相同了。作为诗歌，教师应该引导学生学习诗歌的写作结构，优美的旋律等。但作为散文，教师在教学《台湾的蝴蝶谷》时，就要注重意境感，培养学生的想象力。文本体裁不同决定了教师要采用什么样的教学策略。

阅读教学说到底，其实就是“教什么”与“怎么教”的问题，而“教什么”也决定了要“怎么教”。因此，让写作指导渗透到文本教学中要从文本的表达特质入手。

四、策略遴选，从文体典型价值入手

教师在教学中，要引导学生关注文体的独特价值，让学生感悟到文本的美。

司马迁奋写《史记》是苏教版小学语文教材中的一篇历史人物故事，讲述了汉代史官司马迁在遭受酷刑后的成就，歌颂了司马迁忍辱负重，矢志不移的精神。教师可以依据其特征进行教学。比如从历史人物故事的特点入手，让学生品味语言文字，感受司马迁忍辱负重，奋发向上的精神，感受文章的特点等，发掘文本的价值。

除了历史人物故事外，不同的文体都有自己独特的教学方式。教师要充分考量文体价值特性，根据学生的实际能力，为学生选择最合适的文本。

总而言之，教师在教学过程中要有立足文本的意识，从课本实际出发，引导学生认真阅读学习教材，从教材中学习各种写作技巧，积累各种写作素材，让学生潜意识里把阅读和写作当成一个相互联系的整体而不是毫不相关的两个个体。让学生在课本学习中一举两得，提高学生各方面的能力。

（责编 韦淑红）