情境助力，提高教学效率

段俊婷

[摘  要] 随着新课改的深入，初中数学教学要打破传统，引入情境，促进学生综合水平的提升. 在这一过程中，要结合实际灵活引导，选择合适的切入点，充分调动学生的积极性，让他们在良好的氛围中积极思考，主动探究. 文章结合实际，具体阐述了情境在初中数学教学中的运用，以此提高教学效率.

[关键词] 初中数学;情境;教学效率

阿基米德说过：“给我一个支点，我就能撬起整个地球. ”将这一理念运用到教学中，就是要在聚焦核心素养，提升学生综合能力的过程中，善于运用情境，为学生营造良好的学习氛围，充分发挥学生的主体作用，让其在问题驱动下不断深入思考，透过问题本质把握难点，以此深化要点理解，在原有基础上获得提升，实现综合水平的提升，最终提高教学效率.

创设应用情境，激发学生的兴趣

数学源于生活，又高于生活. 如果能从实际生活出发，将数学课堂与生活联系起来，就能营造和谐的氛围，降低知识的理解难度，给学生提供优质的学习平台，鼓励其自主探究. 意识到这一点，在设计教学时，我们就要贴近学生的生活，紧扣时代脉搏，从现实情境中展开教学，以此促进学生体验，让其在实际运用中感知和理解知识，实现思维与能力的提升.

在教学中引入应用情境，不仅能活化课堂，提高教学效率，还能提高学科生活性，给课堂增添生活气息，以此促进学生感知，在良好氛围中掌握数学知识，提高学习兴趣. 教学“三角形中位线”一课时，笔者就结合实际，设计了如下情境：如果要测量A，B两棵树之间的距离，应该怎样测量呢？你有哪些方法？对于这一问题，学生十分感兴趣，马上展开思考，并相互交流. 此时，笔者会巡视，融入学生中，认真倾听他们的想法. 大部分学生选择运用旧知解决，如全等三角形、勾股定理等，对此笔者表示充分肯定，并且顺势导入新课：“这个问题可以运用新知识解决，比如三角形的中位线. ”开门见山式地导入新课，能让学生在应用情境下展开新知探究. 学生受到启发后会豁然开朗，会对新知探索充满期待，会在运用中解决问题，获得多种方案. 这样一来，不仅能自然导入新课，还能让学生在新知的驱动下展开探究，为后续的活动探究奠定扎实的基础，以此开启良好的教学. 教师作为课堂的引导者，要耐心引导，不要急于求成，不能在学生刚进入新课时就急于讲重难点. 要注重兴趣导学，调动学生的积极性后逐步深入，循序渐进，以此激发学生的兴趣，进行深入浅出的讲解.

这样的设计，能充分激发学生的兴趣，让其在情境引领下激发探究兴趣，在任务驱动下展开新知探索，以此融入新课，积极解决问题. 在这一过程中，教師要发挥引导作用，进行及时的点拨与引导，让学生在思维的调动下主动探究，提升能力.

创设活动情境，培养学生的思维

新课标强调，学生除了要掌握基础知识、基本技能外，还要加强基本思想、基本活动经验的提升，以此加深学习感悟. 意识到这一点，在设计教学时，教师就要创设活动情境，为学生提供探究、交流的平台，鼓励其创造、思考，以此提升素养.

具体实施时，笔者会充分发挥学生的能动性，让其在动手操作中培养实践能力，以此促进知识理解，不断深化，进而构建知识体系，完善认知. 在这一过程中，要充分发挥活动的作用，引导学生理解，在应用中活化知识，以此实现学以致用，及时领会，扎实掌握. 在这一过程中，笔者会把教学切入点与知识获得、思维发展结合起来，促进知识从形象到抽象的过渡，从而促进内化，让学生在“做”中学，提高兴趣，促进思维能力的发展. 比如教学“菱形”时，笔者就结合实际，紧扣教学目标，设计了如下活动：在利用矩形纸片进行折纸、剪纸活动时，如何又快又好地剪出一张菱形纸片？你能说明其中的原理吗？之后，笔者先让学生独立思考，再在小组内交流，最后让小组代表展示学习成果，让学生深刻理解原理，以此加深对知识的理解. 这样一来，学生就能在实际操作中建立模型，在研究、讨论中加深问题探究，以此抓住要点突破，实现思维发展，最终解决问题. 长此以往，不仅能激发学生的学习兴趣，还能充分发挥其主体性，让其在不断深入中提高认知，加强感悟，促进学习能力的提升. 需要注意的是，在这一过程中，教师要密切关注学生的思维发展，并及时引导，帮助其明确探究方向，最终落实教学目标.

这样一来，就能充分发挥学生的主体性，让其在不断深入中实践、体验，以此加深知识理解，把握要点，深入其中展开探究. 活动情境的运用不仅能切入要点，抓住学生的“兴奋点”，还能引发辐射效应，提升学生的思维能力，促进其核心素养的发展，提高教学效率.

创设问题情境，提升学生的能力

波利亚曾说过“问题是数学的心脏”，可见问题之于数学探究的重要性. 问题在课堂上有着不可替代的作用，其不仅是思维的起点，更是贯穿教学的线索，能充分调动学生的积极性，让学生在不断探究中深化思考，以此提升思维能力，实现学科素养的发展.

心理研究表明，一种需求的产生必然导致对满足欲望的方法、方式的思考，这样自然会诱发积极的思维. 根据这一点，在教学中教师就要注重问题情境的创设. 可从合适的点切入，鼓励学生发现问题、提出问题，进而分析问题、解决问题，这无形中能提高学生的学科能力，并能在不断的探究中获得启发，提升学生的学科核心素养. 具体教学之前，教师要意识到问题情境的本质在于从实际出发，要从不同的角度引导学生，借助悬念设置和问题引领，促进学生思维碰撞，以此激发其探究欲望，让学生以高昂的兴趣探索新领域. 比如教学“反比例函数的图像与性质”时，笔者就结合实际，设计了如下情境：写出一次函数表达式y=kx+b（k≠0），并且用自己的方式对其进行介绍，以此促进学生回顾，在反思中加深知识理解，从而完善认知. 这样一来，学生就能在问题思考与探究中促进思维发散、碰撞，从而建立思维空间，在问题探究中产生学习兴趣，发展思维，提升能力. 在这一过程中，我们要加强引导，要注重学生主体性的发挥，让其在不断深入中实现突破，在新问题领域获得突破，实现高效学习.

这样的设计，能借助问题情境带动教学，能最大限度地激发学生的学习兴趣，能让学生在兴趣与问题的驱动下，针对问题展开探究，在不断深入的过程中提升思维能力，促进素养发展，从而推动课堂，让教学达到事半功倍的效果.

创设知识情境，发展学生的素养

根据奥苏贝尔的有意义学习理论，学生在认知结构中已有的知识对有意义学习起着重要的作用. 因此，设计教学时，我们可以从切入点展开教学，找准知识点进行情境创设，以此调动学生的积极性，让其在知识引领下建构知识体系，为深远活动的探究奠定基础.

在传统的教学中，对于理论知识，教师习惯于讲解传授，直接灌输给学生，忽略了学生的主体性，这在很大程度上阻碍了学生的思维发展. 针对这一情况，教师就要积极改善，并结合实际创设情境，为学生的新知探索扎实根基，给其提供自主探究平台，有效培养其学习能力，从而落实课堂目标. 教学“勾股定理”时，笔者就设计了以下情境：同学们，之前我们已经学习了三角形的三边关系，并且掌握了借助两边确定第三边范围的方法. 在此基础上，你是否知道直角三角形三边具有的特殊关系？如何研究这个问题呢？对于这一问题，学生通过回顾旧知，尝试结合经验展开联想，都不能马上解决. 对此，笔者不急于给出结论，而是先让学生独立思考，之后小组讨论，最后在班级讨论. 在这一过程中，笔者会加强引导，联系所学展开类比，根据乘法公式引导学生运用面积来研究. 这样一来，就能充分调动学生的学习积极性，让其在不断思考中加深知识理解，逐渐拨开迷雾，找到探索新知的方法，从而营造学习氛围，为高效学习奠定基础. 在这一过程中需要注意的是，学生个体之间存在着明显的差异，尤其是“学困生”，他们在学习能力上存在欠缺，所以我们要结合实际进行个性化指导，耐心地引导，从而增强他们的学习信心.

知识情境，能充分调动学生的积极性，让其在思考中掌握学习方法，深入其中獲得启发，从而深化知识理解，最终有效掌握，促进思维能力的发展. 教师作为课堂的主导，要发挥自身作用，循序渐进，根据学生的认知规律展开探究，以此夯实基础.

总之，情境的运用是促进初中数学教学的有效途径，其不仅能突破传统，激发学生的学习兴趣，还能调动思维，活跃课堂，充分发挥学生的主体作用，让学生在不断思考中加深对知识的理解，培养思维能力，聚焦核心素养，给课堂注入活力，灌溉出智慧之花.