如何通过“问”培养中段学生的数学思维

黄瑞海

[摘 要]教师应及时更新自身的教育教学理念，深入钻研教材和课程标准，根据具体的教学目标与内容，创新提问的方法，把握提问的难易程度，有效地进行课堂提问，增强学生学习的兴趣和主动性。同时，教师还要控制提问的次数，补充探究性数学问题，更好地培养学生的数学思维。

[关键词]提问;培养;中段学生;数学思维

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）06-0036-01

小学中段学生处于数学学习的过渡发展阶段，如果教师沿用传统的模式进行教学，将理论知识直接灌输给学生，不考虑学生接受知识的差异性，将会影响课堂教学质量，甚至可能导致学生厌恶数学学习，从而阻碍学生在数学学习上的发展。而提问是数学课堂教学中的重要手段，教师掌握科学的提问技巧，既可以培养学生的数学思维，又能提高学生解决数学问题的能力。

一、学生数学学习的现状

通过调查发现，大部分小学中段学生的数学基础不错，对数学已有一定的认知与了解，但仍有一小部分学生的数学基础薄弱。尤其是面对复杂的运算和空间理解方面的问题时，这部分学生需要花较多的时间解题，且正确率较低，无法跟上教师教学的节奏。在这种情况下，大多数教师除了进行差异化教学外，并未在其他方面做出改变。

数学课堂中，教师传授知识后，要通过多种途径了解学生掌握知识的情况。而有效的提问不仅能循序渐进地培养学生的数学思维，使教师了解学生掌握知识的情况，还能让学生全身心地参与到数学学习中，进一步加强对数学学科的喜爱。

二、数学教学中教师如何问

问是有语言技巧的。数学课堂中，教师随便的问是无法对学生的学习起促進作用的，可能还会适得其反，让学生觉得数学学习枯燥乏味。因此，教师要尽可能地做到有准备的提问，从学生的回答中获取反馈信息，及时调整提问策略，提高数学教学质量。

1.创新提问的语言表达

教师有效的语言表达能够提高教学效率，否则语言表达过于复杂或存在歧义，可能会导致学生产生理解误区，自然无法深入学习。而在目前的课堂上，大多数教师对提问过于随意，没有精心组织提问的语言。因此，教师要制定详细的教学方案，思考如何提问才能够激发学生的学习兴趣，使学生不断深入探究所学知识。例如，教学平行四边形与梯形时，教师应提问学生“哪位同学能说说生活中哪些物品的形状是平行四边形或梯形吗”，而不是问“平行四边形与梯形的相同点和不同点是什么”，这样既可以引发学生的思考，又能使学生体会到数学与生活之间的密切联系。

2.把握提问的难易程度

对于小学中段学生来说，虽然他们具有一定的数学知识基础，但教师还是要把握提问的难易程度，注意这一阶段学生的年龄特征与认知规律，因材施教。例如，教学《三位数乘两位数》一课时，教师不能在课始就问学生“874×67等于多少”，应循序渐进地从“100×11等于多少”这类简单的运算开始提问，因为较难的问题会让学生产生畏难情绪，进而对数学运算失去学习的信心。课堂中，教师也可以先给学生尝一些“甜头”，让他们对运算产生兴趣，在学生掌握运算规律后，再让他们进行复杂的数学运算。这样教学可以极大地培养学生的学习信心，使学生产生学习的兴趣，逐步提高学生解决问题的能力，发展学生的数学思维。

3.控制问题提出的次数

对于课堂提问的次数，教师也要进行合理的设计和控制。数学课堂中，教师适当的提问能够调动学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度，但若是反复地提问，将会阻碍学生的思维发展。学习需要静下来思考，而学生是学习的主体，教师将知识传授给学生，还要看学生能吸收多少。因此，教师在课堂教学中提出的问题应重在质量，少而精，而非关注提问次数的多与少。也就是说，教师的提问要精确和有质量。如教师应提问“谁来尝试解决这道量角度的题”，而不是问“大家是不是都会了”，因为许多学生常由于“面子”问题，很少在教师、同伴面前承认自己不会。所以，教师要注重问题的设计，而不是进行简单的询问。

4.补充探究性数学问题

数学是一门逻辑思维很强的学科，所以教师要有意识地培养学生的数学学习能力与数学思维。如“鸡兔同笼” 等问题蕴含重要的数学思想方法，教师应给予学生自主探究的空间与时间，使其充分发挥自己的想象，不断深入探究所学的数学知识。

总之，教师应及时更新自身的教育教学理念，深入钻研教材和课程标准，根据具体的教学目标与内容，创新提问的方法，把握提问的难易程度，有效地进行课堂提问，增强学生学习的兴趣和主动性。此外，教师还要控制提问的次数，补充探究性数学问题，更好地培养学生的数学思维。一言以蔽之，数学教育不是一蹴而就的，而是循序渐进的培养过程，教师要给予学生充分的耐心，与学生一同成长。

（责编 杜 华）