丰富课堂导入方式，提高学生学习兴趣

徐洁

摘  要：为了丰富课堂导入方式，提高学生学习兴趣，在此背景下，笔者以苏教版小学数学教材为例，通过创设故事情境、悬念情境、游戏情境、比赛情境等方式导入新课，唤醒学生的耳朵、好奇心和已有知识经验，促进学生的高效学习。

关键词：苏教版;课堂导入;学习兴趣

一般来说，一节数学课有情境导入、新知探究、全课小结、作业反馈这四大板块，而导入是一节数学课的首要环节，直接影响着学生的学习兴趣和学习热情，决定着学生对数学新知的掌握和理解，奠定着整节课学生的学习注意力。因此，教师在教学时要根据学生的认知和心理选择合适的课堂导入方式，瞬间吸引学生的注意力，把他们带入新知的学习和讨论中去。

一、创设故事情境导入，唤醒学生的耳朵

数学故事是在故事中加入数学的元素，家长或教师通过讲数学故事既能唤醒学生的耳朵，又能赋予学生数学知识。教师在数学课堂上借助讲数学故事导入新课，就能激发学生的学习兴趣，产生事半功倍的作用。

如笔者在教学苏教版二年级上册第六单元“9的乘法口诀”一课时，通过改编白雪公主与7个小矮人的数学故事导入情境，学生积极地投入思考，取得了不错的效果。

师：小朋友们，你们听说过白雪公主与7个小矮人的故事吗？今天的数学课上，老师请来了白雪公主、王子和7个小矮人，你们喜欢吗？可是有一天，恶毒的皇后得到了一个魔盒，她发现白雪公主竟然比她还要漂亮，她心里非常不愿意。于是，她对魔盒悄悄地说：“魔盒，魔盒，快快抓起白雪公主、王子和7个小矮人，让我变得最美丽。”从此，他们9个人被皇后抓起来后，日子过得非常不幸福。有一天皇后恶狠狠地对他们说：“如果你们能闯过9关，我就放你们出来！”小朋友们，你们愿意用数学知识去解救可爱的白雪公主和7个小矮人吗？

生：愿意。

师：大家准备好了，第一关，请听题，请你从0开始9个9个地数，小火车开起来。

生：9，18，27，36，45，54，63，72，81……

师：真棒，一口气9个9个地数把所有都数出来了，恭喜大家顺利地解救出了第一个小矮人。大家有信心用你的知识去帮助第二个小矮人吗？（生：愿意）请大家听好题，第一行有1个9，我们可以用乘法口诀“一九得九”来表示，其他的口诀你会编写吗？

生：一九得九，二九十八，三九二十七，四九三十六，五九四十五，六九五十四……

在这个教学片段中，笔者巧妙地改编了学生喜欢的童话故事，精心地在童话故事中融入数学问题，让学在边听数学故事边闯关中解救白雪公主和小矮人，轻松活泼的故事情境导入非常適合低段学生的年龄特征，促进学生的主动学习。

二、创设悬念情境导入，唤醒学生的好奇心

人类对新事物都会产生好奇心和探究欲望，想要去了解和学习新的事物，儿童学习数学知识更是如此。教师在数学课堂上设置悬念情境，巧妙地利用学生好奇的心理特征，激发学生产生强烈的探究欲望，为后续新知学习奠定基础。

如笔者在教学苏教版三年级下册第五单元“年、月、日”一课时，其实对“年、月、日”这个常识性知识学生早有耳闻和接触，但是对知识的细节学生未必了如指掌。为了唤醒学生的好奇心，笔者设计了悬念情境，借助日常生活中的一个小经验入手，使其与学生原有的认知产生重大冲突，激发学生强烈地产生想要知道为什么的原因，提高课堂的学习效率。

师：前几天，老师听邻居王阿姨说起来她今年已经36岁了，可是她只过了9个生日。我想问问王阿姨为什么只过了9个生日，她硬是不肯告诉我。同学们，你们知道这是为什么呢？

生1：我想是因为王阿姨可能工作太忙了，她忘记过生日了。那9个生日的时候，她没有忘记。

生2：我想是因为王阿姨可能没有每年过生日的习惯。

生3：我想老师这节课问我们这个问题，应该和数学知识有关吧！

生4：我已经在一本书上看到过一个有意识的故事，说的是有一个人他的生日在2月29日，他要过4年才能过一个生日，和王阿姨差不多。

师：大家已经发现这个王阿姨为什么这个故事与数学知识有关，你们想要知道答案吗？我们今天就来揭开谜底，今天一起来学习“年、月、日”知识。请你观察2018年每个月到底有几天，把它们记录在学习单上。

在这个教学片段中，笔者设计了与新课知识相关的悬念情境，唤醒了学生已有生活经验与数学知识的关系，他们处在努力想要去寻找答案但又找不到答案的边缘，此时也正是教师带领学生探究新知的最佳时机。教师要把握关键时机，推进新知的学习。

三、创设游戏情境导入，唤醒学生的爱玩

数学游戏是一种学生喜欢的数学学习方式，它能将数学知识用游戏互动的方式展开，让学生在动手动脑中学习数学。为了唤醒学生爱玩的天性，笔者会在备课时结合教材数学知识和学生的爱好设计不同的数学游戏，在新课教学前作为导入内容，让学生在玩中学习数学。

如笔者在教学苏教版二年级下册第三单元“认识方向”一课时，先带着学生复习了上下左右前后，再引出今天要学生学习的东南西北知识，使学生对同类知识形成完整的知识网。

师：小朋友们，这节课我们先来玩一个游戏：跟着口令做动作。大家准备好了吗？伸出你的左手，伸出你的右手，向前走2步，向后退3步，踢你的右脚，踢你的左脚……

师：好，请大家坐到座位上，虽然刚才有的小朋友动作做错了，但是大家玩得非常开心。大家回忆一下，刚才我们的全身游戏中提到了哪些词？

生：左边、右边、前面、后面。

师：左右前后上下，像这样的叫作方向。我们这节数学课继续来研究位置与方向。大家看这幅图，我们把这张图的上面称为北面，下面称为南面，左面称为西面，右面称为东面，简单地用一句口诀来说就是“上北下南，左西右东”。现在请小朋友们伸出你的手指，听老师的口令我们一起来指一指方向（教师报“东、南、西、北”这些方向，学生指出这些方向的位置）。

在这个教学片段中，笔者创设了充满互动性的数学游戏，让学生在玩游戏过程中复习和回忆旧知，为新知的学习做适当的铺垫。当然，这样的教学导入使得原本枯燥乏味的数学知识变得有趣生动，增强学生的学习动机。

四、创设比赛情境导入，唤醒学生的竞争

敢拼敢闯，是人类学习和求知过程中的另一大天性。学生在学习新课导入时，他们处在头脑半兴奋状态，如果此时教师能够点燃学生的学习热情，教学效果会非常好。因此，教师在课堂导入环节以比赛的形式展开新课，可以马上调动学生高昂的学习热情，关注到更多的学生参与到比赛中来。

如笔者在教学苏教版二年级下册第一单元“有余数除法”一课时，先从学生已经学会的表内乘法和表内除法入手，再在比较中引出有余数除法。

师：小朋友们，我们来个口算比赛。小火车开起来呀开起来，3×6，8×5，25÷5，64÷8，72÷9，4×7，12÷3，10÷2，45÷5，6×5，8×3，29÷3……（学生在“开火车”的前面都非常流利，但是当学生在回答29÷3时停下来了，不知所措）

师：大家想一想为什么这位同学停下来了？

生：这道题目和我们以前看到的不太一样，以前看到的乘法和除法都可以用乘法口诀来解决，但是我在计算29÷3时把3的所有乘法口诀都背完了，也没有找到29。

师：哦，原来前面那些乘除法是乘法口诀表中都能找到的，所以大家算得快;而这句乘法口诀表中大家找不到了，除着除着发现除不完，有多的出来了，这就是今天我们要来学习的“有余数的除法”。

在这个教学片段中，笔者借助比赛情境导入新课，不仅帮助学生复习了表内乘除法的计算方法和表内乘法口诀表，还在区分中帮助学生理解了什么是有余数的除法，为后续让学生借助表内乘法口诀表来解决有余数的除法奠定了知识基础。

总之，教学是教师不断尝试、探究、改进的过程，当我们在备课设计教学导入环节时，要考虑到学生的年龄特征和教材的知识内容，选择合理的导入方式，在活动中充分激发学生的学习兴趣，唤醒学生已有的知识和生活经验，为后续的新知学习搭建正迁移的桥梁，从而提高数学课堂的效率，促进学生的轻松高效学习。