探寻随文练笔的落点选择与训练策略

张金华

[摘 要]现实的语文教学中，随文练笔存在着“失法”“失度”继而“失效”的现状。对此，教师应找准随文练笔的引爆点、迁移点、契合点，通过借鉴模仿、丰实原文、课文补白、延续故事、联系生活、巧用插图等手段来提高随文练笔的效率。

[关键词]随文练笔;落点选择;训练策略

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）01-0051-02

在新课标的推动下，小学语文教学已经为阅读教学和作文训练搭建起一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进的平台，使阅读教学与作文训练比翼齐飞。对此，随文练笔在课堂上起到了不容小觑的作用。它是作文训练的把手，是领悟课文的凭借。然而，在随文练笔已经被普遍运用的今天，我们在运用这一手段时仍然存在一些误区，有些课堂小练笔由于“失法”“失度”而“失效”。

我认为，随文练笔不但要重内容选择，还要重阅读分析、写作指导，更要重视练笔形式的选择，要找到课堂练笔的有效途径。这样才能发挥练笔在阅读教学中的作用，才能更好地训练学生的语言迁移运用能力。

一、他山之石，可以攻玉

南宋理学家朱熹语：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”仿写是指模仿范文进行的一种创造性的作文训练，即以所阅读的文章为例，仿照文中精彩的句子、段落来练习写作。以例文引路，进行读写结合，指导学生从仿写起步，无疑是提高学生作文水平的一条重要途径。教师可以指导学生从修辞手法的运用、前后呼应的描写、人物心理的刻画、用环境描写来衬托等方面入手，进行单项仿写练习。当然，教师还应注意的是，仿并非目的，我们要指导学生在仿中求创、求活、求新，从机械式的简单仿写逐渐过渡到变通的自行仿写，最后发展成创造性的仿写。

如《“东方之珠”》一文無论是在结构还是表现手法方面，都能给学生以示范。学完课文后，我让学生小结：“作者是从哪几个方面来写香港的？其中作者又着重描写了什么？在描写时，作者运用了哪种写作手法？全文采用了怎样的结构？每一段的结构是怎样的？”之后，我让学生仿照这篇课文的写法，以“一到休假日，大街上就热闹起来”为中心句写一个片段。

这样的读写结合，为学生提供了样文，使学生写起来有所依傍。这样的练笔，借助课文经典段落，及时地把仿写训练融入课堂教学中，使阅读教学和作文教学有机结合、和谐共生、相得益彰。

二、丰实原文，以想促练

语文教材中对许多引用的名家名篇都进行了删改处理，但这些范本同样蕴含着丰富的思想内容。如果教师能充分准备，抓住落脚点，让学生跟随作者的思维去想、说、议、写，往往就能激发学生的想象力和创造力，使学生迸发出新奇的火花。教学过程中，教师可以借助教材，适当引导学生推测、构思，以练笔的形式来补充课文内容，使课文变得更加有声有色，有情有景。

如教学《九色鹿》时，可以让学生想象调达会说些什么，做些什么。学生展开合理的想象，顿时课堂掀起了小小的高潮。在理解课文内容的基础上，教师还可以指导学生对课文中的某些略写处进行扩写：或加上外貌描写和心理活动，或对环境描写做修饰，或扩充情节……这样的随文练笔，既能加深学生对课文的理解，更能培养他们的想象能力和思维能力。

三、课文补白，完整思维

利用课文的留白艺术，如文末的省略号等，让学生填补出这些“空白”，对完整把握课文内容，准确体会课文主旨具有重要意义。

如教学《厄运打不夸的信念》时，我让学生写写谈迁重写《国榷》时会遭遇怎样的困难。学生结合课文，把一些课文中并未出现的情景展现了出来。通过练笔，学生不但更加深入地理解了谈迁重写《国榷》的艰辛，更让灵性飞扬，想象出了教师都没想到的情景。再如，在教学《普罗米修斯盗火》时，我启发学生想象人们得到了火种以后会有怎样的狂欢场面，把课堂当作一个狂欢的现场，让学生采用采访的形式，去了解火的用途，然后再把人们狂欢的场面写下来。

四、延续故事，灵感飞扬

我们教材中有很多的故事内容都给学生留下了思考的余地，教师也要充分把握好这些素材，给学生提供练习写话的机会，引导学生根据故事的结尾展开想象，延续故事。

如教学《一路花香》时，教师让学生续写这则寓言故事。有的学生这样写道：“听了挑水工的话，破水罐沉默了，它望着小路旁那些散发着芳香的花儿，一个大大的问号在破水罐的心中产生：花儿真的是我浇灌的吗？第二天，破水罐依然像往常一样，跟着挑水工去小溪边挑水，可它今天多留了一个心眼。它在回主人家的路上，很留意自己身上的那条裂缝，水从裂缝漏了出来。破水罐看着水漏到了泥土里，花儿吸收了水分，长大了。破水罐感到了一丝的快乐。但当到达主人的家时，它又感到十分伤心，因为它又漏掉了半罐水，它再一次向挑水工道歉……”学生根据自己的理解写出了心中所想的结局，情节生动，既超出常理，却也合情合理，学生的思维灵感也得到了充分的延伸。

五、巧用插图，描摹情境

小学课本中有很多图文并茂的插图，而课文内容中却很少触及。在教学过程中，教师可以指导学生给插图配文，从而培养学生的观察能力和写作能力。根据插图的种类，学生既可以叙述事情，也可以描摹景物，还可以刻画人物，甚至畅谈内心。这些不同形式的练习，不但能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，还可以极大地激发学生的想象力，丰富学生的习作材料。

如教学三年级下册《少年王勃》时，对于“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句话的理解，书上只有两句话来描摹当时的优美景象，后面还加了个省略号。显然三言两语的概括还是需要学生通过适当的想象来补充描摹美景的。课本上正好有一幅插图，画的正是“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的景象，教师可以指导学生根据插图进行合理的补充，写成一篇写景小文。

六、联系生活，拓展想象

“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”教师的课堂小练笔设计更应联系生活时事，走进学生的生活中，引领学生在生活中寻找素材。

例如，学了《沙漠中的绿洲》后，可以让学生写写《我当环保小卫士》;学了《航天飞机》，就让他们写写《神舟七号》;学了《第一次抱母亲》，就让他们写写身边的母爱……这些小练笔大大拓展了学生的写作思路，又是他们最感兴趣、最为熟悉的，学生一见题目就想一吐为快。

随文练笔是学生进行写作能力训练的“百草园”。坚持练习，必能打开学生的思维空间，发展学生的想象能力，提高学生的写作水平，展示学生的创造才能。我们要练就一双慧眼，以文为媒，充分挖掘教材中练笔的落点，让学生心随文动，下笔生花。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 王友香.随文练笔，提高习作能力的好方式[J].四川教育，2008（6）.

[3] 留素华.随文练笔——提高阅读教学实效性的有效途径[J].教育科研论坛，2009（3）.

（责编 刘宇帆）