高中政治课堂学科核心素养培养路径探析

摘 要：如何在政治课堂上培养学生的政治学科核心素养，是落实立德树人根本任务的必然要求，但高中思想政治课却时常陷入被边缘化的困境。文章从政治学科所处困境出发，探究和阐释了在高中思想政治课堂中培养学生学科核心素养的实践路径。

关键词：高中政治；核心素养；课堂教学；实践路径

作者简介：林光灵，福建省泉州市第七中学教师。（福建 泉州 36200）

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）01-0100-02

由于高中思想政治课的性质与地位特殊，学科核心素养如何在课堂精准落地，是一线高中政治老师必须研究的一个重要课题。

一、直面高中思想政治课被边缘化的境遇

1. 思想政治课程实践教学流于形式。高中思想政治生活气息较强，课程编写力图通过生活化的教材内容打破社会科学理论与学生学习生活认知的壁垒，具有很强的实践性。但在课程实践中，由于班级学生人数多、课时紧张、经费有限、现实条件客观限制等诸多方面的因素，很多教师对思想政治的实践教学都成了“走过场”，或借学校团委等部门组织开展的社会实践取而代之，导致高中思想政治实践教学流于形式。

2. 部分高中政治教师专业素养较低。高中思想政治课的时政性和时效性对政治教师提出了较高的专业要求，需要教师不断全面提升自身的专业素养。但许多教师仅注重教学工作，却不注重自身能力发展，导致教师专业素养长期处于较低水平。

3. 学生及家长不重视思想政治课程。很多学生及家长认为在考试中所占分值比例大的学科是“主科”，而思想政治课分值较少，只是“副科”，学生应该花费更多的时间精力在“主科”的学习上，学生及教师主观上轻视思想政治课。

二、高中思想政治学科核心素养概述

根据2016年我国公布的《中国学生发展核心素养研究成果》，各学科要围绕立德树人的根本任务，立足学科特点，明确学科课程标准和学业质量标准，关注教学过程中的高阶思维品质渗透，发展学生的核心素养。基于学科本质，高中思想政治学科的四条思想政治学科核心素养如下：政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。

政治认同：主旨在于对我国理论、道路、制度、领导力量、新时代中国特色社会主义思想、中华民族文化、党的领导、多党合作、马克思主义、中国特色社会主义文化等多方面的自觉与自信的认同。

科学精神：要求培养学生求真求实的精神，利用科学方法、科学信念、绿色发展理念不断改革创新。例如，要求学生能够理性思考社会主要矛盾的转变、生态建设等方面的问题。

法治意识：培养学生宪法至上、公正公平等意识，锻炼学生的法治思维，了解公共法律服务体系建设。例如宪法、国歌法。

公共参与：培养学生的社会责任感、国际意识等，引导学生了解共建美好世界、组团式援藏、一带一路高峰论坛、国际援助等国际参与的意义。

三、培养高中思想政治学科核心素养的路径

1. 深刻理解贯彻《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》理念。2016年《中国学生发展核心素养研究成果》指出核心素养与学科核心素养是全局与局部（共性与个性）的关系。2018年，教育部根据党的十八大和十八届三中全会精神及《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，颁布了《普通高中思想政治课程标准（实验）》。培养高中思想政治学科核心素养，首先要深刻理解并贯彻《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》理念，坚持正确的思想政治方向，构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，尊重学生身心发展规律，改进教学方式，建立促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制。

2. 创设情境，構建素养课堂，提升教学品质。创设情境目的在于通过展现现实中的生活问题，把理论知识融入鲜活的情境之中，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，增强思想政治课的真实性，改变课堂教学的“假”“大”“空”。此路径关键在于优化情境，即通过创设情境有效支持、服务于学科核心素养的培育，借助情景呈现相关学科的核心概念和方法，合理组织教学内容，贯穿逻辑线索。创设的情景还应具有丰富的、现实的、可扩展的解释空间，能够充分围绕议题组织富有成效的活动。

例如，在讲授“行政系统监督体系”这一知识点时，教师可以先向学生普及时政知识：2018年3月11日，第十三届全国人民代表大会第一次会议经投票表决，通过了《中华人民共和国宪法修正案》，其中一个重大内容是我国增设了国家监察机关。教师可创设如下教学情境：结合教材“行政系统内外部监督体系”，请学生修改教材。这一教学情境创设能有效调动学生积极性，让学生理解我国国家体制改革，积极参与政治生活。

3. 建构活动型学科课堂。新课标明确强调学生的活动体验是思想政治学科核心素养发展的重要途径。学科课程内容可以活动的方式呈现，即“课程内容活动化”，包括社会实践活动、学生活动等。或者将学科的授课方式以一系列活动的结构设计，即“活动设计内容化”。以核心素养培养建构活动型学科课堂的教学模式主要有：思维拓展活动、小组合作探究、社会实践活动以及议题式教学等。其中，议题式教学是建构活动型课程的有效方式，其过程是在高中思想政治课程与活动内容的平衡中努力寻找适切教学目标的议题，努力把课程内容活动化、活动内容课程化。议题活动还要注意结构化、系列化、全过程、可测评。

例如，在必修二“政治生活”中，可以设计这样的议题活动内容：你了解身边的各种国家机关吗？以此鼓励学生走进市（区）级机关，通过具体的社会实践活动去感悟政治生活，直接从现实中学习政治学科知识。活动方式可采用实地访谈、视频录制（制作微课）、课堂呈现等形式。访谈主要内容可以围绕：这些机关主要职能是什么、日常做哪些工作、下设哪些部门、主要部门做哪些工作等。以此形式引导学生将教材内容和实地采访结合，鼓励学生实地考察。议题活动测评可利用身边生活情景设置测试题，或模拟高考设置开放性试题。

再如，在学习“市场配置资源”时，教师可以围绕学习目标——探究在资源配置中市场起决定性作用的原理，明确社会主义市场经济体制的特点来设计议题式教学。议题活动可设置为：结合企业经营活动的特点，调研某商品的生产和销售，引用典型案例，说明市场在资源配置中如何发挥决定性作用；或调研某市场，分析市场调节的局限性，进一步就如何更好地发挥政府作用提出建议。

4. 立足课程本质特征，建构“辨析式”学习课堂。《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》在具体的课程教学实施上提出了“辨析式”学习过程的价值引领，为课程实施提供了具体的建议，增强了思想政治学科课程的活动性、思想性和实践性。在实际教学过程中，教师可以立足课程实施本质特征，建构“辨析式”学习课堂。在材料分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中引申观点，这些都是教师引导学生相信、信服、确信、坚信根本价值标准的过程。这一过程也是学生自主经历批判思维主导的辨析过程，唯有让学生经历此过程，才能在思维活动和操作活动过程中真正实现有效的价值引领。

参考文献：

[1] 崔潇.思想政治核心素养培育探究[J].中学政治教学参考，2016，（6）：72-73.

[2] 张露.中学政治核心素养：内涵、特性及培养路径[J].教育导刊，2017，（1）：65-68.

[3] 张忠坡.思想政治学科核心素养的内涵与培养策略[J].江苏教育，2016，（19）：49-51.

责任编辑 陈 晨