基于深度学习的有效教学论略

摘 要：为构建深度课堂，培养学生的深度学习能力，要从重视教学的“场”做起。本文拟从音乐、体育、美术等小学科着手，分别阐述如何做到“蹲下来”，让课堂从高效转向有效。

关键词：有效；教学场；音体美

作者简介：黄娜，广东省东莞松山湖中心小学教师，小学二级教师，研究方向为小学美术教学。（广东 东莞 523808）

中图分类号：G622.42 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）01-0075-02

“蹲下来看孩子”是我们常挂在嘴边的一句话，但为何要蹲下来？又应该如何蹲下来？我们不明究竟。如笔者之前所教的瑜伽课就一直强调慢下来，只有慢下来才能专注，才能体会每一次呼吸。慢，让每个体式都有发现自我的过程，自然形成了最适合自己的体式，也就是最有效的体式。慢下来还有更深的学问吗？直到笔者投身于基于深度学习的教学变革方有所领悟，“蹲下来”可以是走下来、慢下来、静下来，“蹲下来”还能让教学从高效转向有效。

一、体育教学的有效在于“走”

体育课一般是在运动场或者体育馆上的，有“走下来”之说吗？有的！笔者亲眼所见，许多老师也有同感。大家印象中的体育课，一节课集合整队大约多少次？开课一次，结课一次，课中两三次，至少五六次。在体育节的两节课上，钟善为、崔希泉老师的课集合整队都只有一次，因为他们从“讲台”上走下来啦！钟老师是这样执教四年级“毽球——正脚背发球”这节课的：

1.“走”近你，了解你。本节课主要是分小组练习，只集中精讲一次。教师“走”近学生，了解每个学生踢毽球的水平，按学生的踢球水平进行分组，并分配不同的任务，8个小组，每6人一组。分组情况如下：第一层级是一组6名毽球队学生，他们已掌握正脚背发球动作要领，直接进行标准场地比赛。第二层级是四组水平较高的学生，有三组需要提高此能力并运用到比赛，故进行半场隔网发球练习。有一组学生已经掌握了发球技术，可拓展至接发球技术，故安排此组学生进行半场小型比赛。第三层级是剩下的三组学生，发球技术动作要领尚未完全掌握，都进行半场不隔网发球练习，但能力稍强的学生安排有球练习，能力较弱的学生安排徒手动作练习。只有教师“走”近学生，才能如此了解每一位学生的毽球水平，让不同层次的学生做不同层次的专项练习，因材施教，使学生有目标、有自信、有收获，这样的练习才真正“有效”！

2.“走”进你，帮助你。小组练习时，教师巡回指导、发现问题、讲解都站在小组学生中间，大大缩短了教师与学生之间的空间距离和心理距离。个别有错误的学生，能近距离地看到示范指导或有针对性的提问。对有进步的学生来说，一句鼓励的话、一个肯定眼神、一个摸摸头的小动作都更容易走进学生心里。因为走下来，钟老师纠正发球的错误更有针对性，毕竟不会发球的只是少数学生；因为走下来，几个毽球高手得以华山论“毽”，因材施教；因为走下来，钟老师训斥调皮的学生成了眼神的交流，那是近距离才有的力量……就这样做到真正的“走下来”，让体育课从“高效”变为“有效”。

二、美术、音乐教学的有效在于“慢”

以一年级下册美术课“快乐的小鸟”为例。这是一节线描写生课，传统的授课方式是教师先讲鸟的结构特点，如“圆脑袋、三角尾”等，接着教师开始示范并说要求，如“头要画得圆、尾巴是三角”等，最后学生临摹，整堂课教师讲解15分钟，学生绘画30分钟。“教师讲、学生听；教师画完、学生画”看似高效，但因为要求多、集中讲解容量大，往往有一半以上的学生都出现越画越不像、越画越没自信的现象。如何破解这种局面？笔者认为就要把课堂“慢下来”。

1. 慢在感知线条。“线描写生其实是一根线在散步”，可见线条在线描写生课中的重要位置。课前10分钟，教师让学生放手感知线条：起笔要慢、用线要慢、连接要慢，让每一根线都在慢中具备美感，这样的训练让每个学生的状态都很放松、很轻盈，心随笔走，看似很慢的课堂给了学生从容、自信，学生在“慢”中逐渐完成对线的基本认识、理解和运用。

2. 慢在“不教而教”。基于一年级学生对鸟的结构可以基本把握，教师不讲解构图、鸟的结构等知识点或绘画要求，而是把线描写生课简化成对线的理解，带领学生一步步完成线条的连接。比如，教师先要求学生在素描纸上找好画小鸟的位置，能画得下整只小鸟就可以了（渗透构图知识）；再画小鸟的头部，不强调“圆”的形，只需要把线的头、尾能连接上就可以；接着找到鸟头部的地方，需要连接头部画身体（渗透鸟的结构），身体的两侧画翅膀，画翅膀时要相互比较，看大小是否一样、位置是否一样（渗透鸟的外形特点以及对比方法）等。教师带领学生画让课堂慢下来，“不教而教”没有强调形的准确，每个学生绘画时都很轻松、有自信、敢去画，又在无形中渗透了构图、结构、对比等知识点，这样的课堂学生只会越来越想画，还越画越像。

3. 慢在“将错就错”。绘画时采取“将错就错”的方法，如学生画小了就添画，画大了就接纸，作品不用修改、一气呵成，学生真正放松下来，专注自我，寻找自信。这样的“慢”让学生的绘画兴趣愈发浓厚，在课堂上没有错误与压力，只有创造与奇迹！慢下来的美术课重线条、重过程、重创作，不高效但很有效！

音乐教学同样如此，要多注重“慢”，以二年级下册音乐课“我的家在日喀则”为例，其教学目标是掌握藏族歌曲的节奏特点。传统上课模式主要分为四个环节：节奏（或动作）导入、学唱旋律、学唱歌词、创编拓展。这样的音乐课很“高效”，学生通过模仿最后都能学会唱这首歌。但是，整堂课创编性偏低，学生对这首歌的留存较短，课堂看起来很热闹，实际上只是虚假繁荣的表象。教学方式变革下的音乐课该如何体现从高效到有效？如何体现慢的过程？我们来看李响老师的教学。

4. 慢在感受节奏。李老师先给出一個2/4拍的节拍，让学生感受。学生合作创编节拍，以不同的方式用身体拍出强弱的节拍，师生协同、感受节奏。

“慢”下来的导入环节不仅有教师示范，还有学生创编，学生在创编过程中发展高阶思维的同时，不断强化对2/4拍的强弱关系，稳定节奏，通过师生协同、生生合作，学生对2/4拍节奏的掌握更“有效”。

5. 慢在协作创编。首先，教师范唱、师生合作，采用“找朋友”的游戏，老师一边哼唱一边打节奏，其次，学生寻找朋友、一唱一奏；最后交换伙伴、再次合作。课堂在合作中“慢”下来，把足够的时间给学生进行协同习得，学生学会了倾听同伴，懂得了自主思考，亲历了同伴间的反馈及纠正，这样的过程让学生学习旋律与节奏之间的配合方式更“有效”。

整节课下来，全体学生的参与度极高，创编的过程让课堂“慢”下来，使学生有了思考学习的时间、反思的空间，学习真实、有效，课堂教学更加“有效”。

三、科學教学的有效在于“静”

以一节全国青少年科学教育研讨会的研究课“让种子飞起来”为例，教师是按照“任务驱动、设计方案、制作模型、汇报结果、教学评价”等环节进行。课例流程清晰、重点突出，很好地实现了教学预期，获得了听课者、专家及评委的高度评价。然而静心下来看，却发现在汇报结果环节六个小组的汇报中有三个小组答案雷同，占据了大量课堂的宝贵时间。为什么出现这样的情况？因为学生之间倾听的缺失，如果能静下来思考、沉下来内化或提出新的角度思考会更好。如有个小组汇报：“我们是第三组，要做的是利用水流来帮助种子传播到远方，准备的材料是气球、种子模型、水。先把气球吹大，然后把种子塞进去，利用水帮忙传播，这就是我们组的讨论结果。”第五组的设计与第三组雷同，但在倾听后如果能继续思考：“我同意他们组的设计方案，但还有补充，如果先把种子外面包上棉絮，再放入气球内，就不容易散开，会比直接放入种子漂得更远。”这样的发言更具建设性。由此可见，在“静下来”的课堂认真倾听同伴发言，并思考内化成自己的设计方案，让小组之间多一些关联类交流互动，少一些宣讲性各说各话，科学课会更“有效”。

为构建深度课堂，培养学生的深度学习能力，要从教学的“场”做起，让“慢下来、走下来、静下来”成为课堂常态，追求更有效的教学。

参考文献：

[1] 杨介龙. 校园里有多少儿童的“视界”[J].教学与管理，2006，（32）：12-14.

责任编辑 秦俊嫄