小学音体美特色校本课程开发实施的研究

2017-07-31 15:53陈敬华
神州·上旬刊 2017年1期
关键词:音体美均衡发展校本课程

陈敬华

摘要:校本课程是国家基础课程的必要补充。音体美校本课程的开发和利用是特色校园文化建设的重要组成部分,也是提高学生整体艺体素质的利器。

关键词:音体美;校本课程;专业化特色;均衡发展

校本课程指以学校为本位、由学校自己确定的课程,它与国家课程、地方课程相对应。是“以学校为本”“以学校为基础”。华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释:“所谓校本,一是为了学校,二是在学校中,三是基于学校”。

小学音体美校本教程的开发,正是基于这样的理念,以“快乐校园”特色学校建设为基础,以音体美课堂教学为抓手,在教学过程中不断研究展开。课程的开发和合理利用是学校教育发展的必然趋势,是特色校园文化建设的重要组成部分,也是提高学生整体艺体素质的利器。课程的开发利用适应学生身心发展实际,利于“因材施教”,可以缩小因地域、环境等不同造成的学生整体素养的差异,可以推进学校艺术教育进程,促进学生个性发展,促进教师专业化成长,提高音体美教学专业化程度和教学质量,是音体美教育特色发展的突破口。

一、是国家基础教程必要的补充,有利于义务教育均衡发展。

国家基础教程体系完整,内容丰富,教学安排合理科学,是在对音体美课程全方位调研的基础上形成的,是适合绝大多数学校及学生的通用教程。但因为地域、环境及学生层次的不同,存在明显的差异。发达地区及教学相对前沿学校,对教程内容完成情况良好,但相对落后地区教程完成情况明显滞后。尤其农村地区或专业教师相对匮乏、专业教育没有形成良好延续的地区和学校,这种情况更加明显。开发出适合本学校学生适用的校本教程,是对国家基础教程的必要补充,可以从根本上缩小因地域、环境等不同造成的学生知识能力结构方面的差距。

针对各地区及学校音体美教学的明显不均衡现象,小学阶段的音体美教学,需要依托國家教程,根据不同地域及学校、学生实际情况,研究开发适合本学校学生能力实际的校本教程,用更贴近学生实际、更直观的方式让学生获得比较系统的专业知识和技能,以缩小差距,避免学生因为知识技能系统化的差异造成的两级分化。在教学中也需根据学生实际进行针对性的教学,“对症下药”解决学生知识技能方面的根本问题,提升学生整体素质,推动本地区、学校音体美教育的整体发展,缩小地域间的差距,促进义务教育均衡发展。

二、推动学校特色化建设进程,利于校际间音体美教育发展的均衡。

同一地区的不同学校,因为音体美课程教学要求及师资力量的差别,在发展的过程中也形成了明顯不同的结果。究其原因是各地区、学校的应试教育弱化了音体美课程。认识层次的不同也造成了音体美教育发展的明显不均衡,导致学校间的差别明显。部分学校倡导进行特色教育,充分意识到音体美教育的重要性,加大投入,提高教学要求,教学质量就明显提升,学生艺体素质整体较高。而部分学校因为师资力量不足或对音体美教育的认识不够,使得音体美教育缺乏连续性,给教学带来明显的阻碍。

小学音体美校本教程的开发,重要意义在于立足于学校实际,立足于学校特色化发展,选择适合学校特色化教育实际的教学内容,充分体现“以学校为本”“从学校中来”的思想主旨。立足课堂,在教学中不断实践完善,探究课程实施的积极意义,并对学校各类艺体活动有一定的指导意义。在推进音体美教学质量提高的同时,积极提升学校教育层次,营造良好学习氛围,从侧面推动学校特色化教育进程,缩小校际间差距,促进校际间音体美教育的均衡发展。

三、缩小因地域、环境等不同造成的个体差异,利于学生的个性化发展。

小学阶段学生,可塑性非常强,且处于求知欲旺盛期,对新知识有强烈的好奇心。好动的他们更愿意每天都有不同的能够刺激大脑的新知识、新模式。但对于国家课程这一具有稳定性、长期性的载体来讲,固化、模式化是其不可避免的特征,且强调统一性,对学生个性发展也造成一定的局限。在此基础上开发的校本课程,适合学生实际发展需求,具有明显针对性,模式相对自由,适于“因材施教”,强调个性发展。

四、搭建知识共享平台,促进教师专业化发展。

专业教师除具备专业技能外,还掌握系统的综合专业知识,对本专业知识体系有一个比较完整的认识。因为受教育层次、环境等的不同,也具备自己相对独立的知识、技能优势和专业认知,存在一定的专业差异。

综上所述,小学音体美校本教程助推学校教学的可持续发展。开发并利用这一课程,是推动“快乐校园”特色学校建设,完善校本课程体系的需要,也是均衡地区、学校间音体美教育发展及促进学生个性发展的需要,更是提升教师专业化程度的需要,对音体美教学发展有重要的现实意义。endprint

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