例说小学寒暑假作业方式变革

摘 要：文章运用例举、分析等方法对东莞松山湖中心小学寒暑假作业方式的变革进行例说，这种依托创新变革的作业方式所展现出来的学生主动性、探究性和合作性等特征，构成了体现学习方式变革的生动案例，其中不少做法可为中小学教育研究者和实践者思考相应问题提供某些重要的启示。

关键词：深度学习能力；学习方式；寒暑假生活超市

作者简介：吴婧，广东省东莞松山湖中心小学，小学一级教师，研究方向为小学英语教学，东莞市第一批小学英语教学能手。（广东 东莞 523808）

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）01-0047-03

谈到教学变革，我们下意识想到就是课堂教学。实际上，除了课堂教学外，作业也是教学方式变革的重要环节。对于广东省东莞松山湖中心小学（以下简称“我校”）的孩子们来说，他们的寒暑假作业属私人定制，独此一份！

一、清单设计，让知识“活”起来

寒暑假“生活超市”是我校课堂教学变革的延伸和拓展，是为了培养孩子深度学习能力开展的一项探索实践。我们依据学校课程体系，将假期作业在公众号文中发布，以“超市货品”的形式呈现，根据课程内容设计，分别以任务式、项目式、问题式、清单式四种形式，精心打造成寒暑假生活超市的必选、自选两种“商品”（即两种作业类别）。

必选“商品”主要包括阅读、锻炼、写字等项目。自选“商品”主要包括学科知识与实践结合的任务清单，如小组合作小实验、假期纪实、话题思维导图、社会小调查、设计一款户型图等。所有作业均以学生自身兴趣爱好为出发点，遵循兴趣为主，自愿选择的原则，以PPT、手抄报、微视频、课件、动画等形式呈现。

1. 驱动。清单设计要考虑任务的多样化、趣味化、弹性化和驱动性，为学生提供自主选择的空间，让作业不再是被老师强加完成的任务，而是可以结合自身兴趣加以选择的活动，这样更能提高内在动机，使得学生更愿意付出努力。例如，结合数学学科知识，老师设计了“感受数学的美”的任务清单：运用图形的运动绘制美丽的图案。有吸引的驱动任务，增强了学生的自主感、卷入度，“我要学”的心态得到强化。在这种自愿投入的过程中，学生享受探究和创新的乐趣。学生通过寒暑假“生活超市”的任务驱动与作业积累，将各学科知识综合运用到课堂外的学习中，从而有效培养学生自主思考能力和创新思维。

2. 关联。

（1）任务清单的设计源于学校课程的架构，与课程相关联。例如，我校学科拓展课程中培养一种文雅气质，在任务清单中的直观体现便是：我是家庭朗读者，让孩子坚持为家庭成员每天朗读十分钟，并自主选择“飞花令”中某一主题，如选择月为主题，设计一张画报。学科基础中英语学科的任务是：根据本学期所学话题，让孩子自主选择某一话题设计话题思维导图等。从布局谋篇、选择内容到绘制配图，跨学科的隐性关联也应运而生。将已学的课程知识融入任务清单，对学生来说不仅是作业形式的创新与开拓，更是对既往知识的总结与梳理。

（2）任务清单的设计贴合学生心智的特点，与生活相关联。例如，三年级孩子作业清单设计：民以食为天，中国饮食文化源远流长，形成最有影响的八大菜系。你知道是哪八大菜系吗？快来做小小调查员，查一查，填一填，写一写吧。学生需要完成老师设计的表格，填写八大菜系，以及代表菜名、菜系特点、与菜系有关的小故事。更为精彩的在于，这个小调查只是一个任务前置，接下来还需孩子们选择八大菜系中的一种，做其中一两道美食，用照片和文字记录制作的过程，用心的孩子还可以尝试制作漂亮的电子相册呢。

说起来简单，做起来却不容易。这个过程并不能一蹴而就，而是经过了近三年时间的摸索、积累。一开始，很多清单中的任务学生不会做，老师担心学生学习的知识得不到巩固，感到很困惑，而家长也反感甚至抵触寒暑假“生活超市”的作业模式。

但是，经过一年、兩年、三年的慢慢摸索，一边实践、一边反思、一边完善，老师有意识地用好的范例加强引导，督促学生将寒暑假“生活超市”的作品做得更加精彩，精彩的作品赋予了这种作业形式新的活力与意义。

3. 协同。

（1）学生间的协同。大部分的作业清单尤其注重合作。在任务启动之初，小组成员进行分工，各自承担一定的任务。遇到难题，共同商讨解决，自觉形成学习共同体。为了解决问题，孩子们将学习地点由校内扩展到校外，由自己家延伸到同学家，甚至公园、街道，均留下他们共同探讨的身影，他们在讨论中相互碰撞，激发出来的奇思妙想令人拍手称赞。这种思维的互补与整合，让同学间的交往更为深入，情感更为契合。

（2）师生间的协同。假期超市任务清单在日益完善，孩子们在这种实践之中快速成长。这种显而易见的成长让老师深有感触，在孩子小的时候“扶”他一把，不久以后就能完全放手，让孩子尽情飞翔。这个时期的教育引导，对孩子来说是人生中最重要的思想启蒙阶段，其意义重大，影响深远，对孩子个性、行为习惯的养成都起到了极其重要的作用。

（3）亲子间的协同。家长辅助孩子一起完成寒暑假“生活超市”任务，深切地感受到作业革命对孩子非同一般的影响。刚入学一年的孩子，需要父母在一旁引导、陪伴，甚至帮忙在记录本上做好记录。一年之后，孩子们可以半辅助地完成任务，到第三年孩子可以自己制订学习目标、行程计划，每天有条不紊地安排自己的生活。

家长深知：虽然最开始陪伴孩子成长并不是一件简单的事，不能盲目，而是要积极配合学校课程的设计和安排，做好家校衔接及加强孩子的日常和假期管理，这对孩子个人意识的开发有着不可估量的影响和意义。

孩子完成寒暑假生活超市的过程，就是与同伴、老师、长辈、他人的深入沟通、相互学习的过程，是深度交往能力的鲜活展现。

二、作品呈现，让学生“立”起来

假期结束，学生将寒假作业以手抄报、绘本、PPT、动画、视频等形式，呈现给老师和同学们一同品评。

首先，优秀的作品得以在班级内进行推荐展示，形式不一，如班级布展、班级宣讲等；其次，展示活动还相继拓展到不同的班级和年级。将班级推选的优秀代表和作品进行“漂流”，学生也会到各班级进行宣讲；最后，通过民主推荐的年级优秀学生代表、团队，将走向校级宣讲活动的舞台。宣讲孩子与本班、他班、同年级同学之间成为学习共同体，他们的宣讲让更多学生看到别人的假期是怎么度过的，引领孩子们反思，更好地规划下一个假期又该如何进行“定制”。

通过布展、漂流、宣讲的形式，推动学生将作品呈现方式做得越来越丰富、出彩，作品更加鲜活。在这个过程中，老师和家长看到学生身上隐藏的潜能，孩子们独特的创意、独立完成的能力，给老师和家长带来了极大的震撼。

1. 探索与发现。学生不仅以手抄报、绘本书、PPT课件、微视频等多种形式呈现，内容编排及表现形式也异彩纷呈、彰显个性。例如，五（4）班的夏同学寒假时去了新西兰，发现新西兰有世界上最漂亮的湖泊、海洋、雪山和森林。他通过互联网搜索所见的几维鸟、羊驼、蓝色萤火虫及鼠海豚的相关知识，自主探究美景背后的新西兰人和动物和谐相处之道，然后以绘本的形式呈现。他还与当地朋友Rodger进行沟通，得知新西兰垃圾分类的基本常识，以及政府花巨资将发电站建在湖底的原因。通过一系列的探究，最后他得出了“较真的新西兰人”的结论，并以此为题在全校宣讲。就这样，平日内向胆小的他通过自我学习、老师指导、家长鼓励，把握这次机会，自信宣讲，口若悬河，突破自我。家长代表说，松山湖中心小学的“作业革命”，不仅仅是形式和内容上的改变，更重要的是从学会到会学的转变，让孩子的学习真正发生。

2. 解决与创新。项目试作业、探究性任务让孩子们将主要精力不只局限于背诵、模仿、机械练习，而在于思考、创造、设计、假设、检验，通过“作业革命”，旨在培养孩子自主创新能力。例如，四年级的邱子琪同学，因蚊子送给她的一个“红包”而开启了对蚊子不放寒假的探究。在她呈现的作品中，我们看到了她和小伙伴的合作过程：他們一起先收集资料，花几天时间手绘图片，并用简明的文字进行了蚊子的分类。她们还用高倍显微镜观察蚊子的口器，再用两天时间，以图文的形式归纳了预防蚊子生长的方法。学生没有满足于教科书的内容，还借助图书馆、网络等资源去查找相关资料，展开想象，体会山重水复疑无路的困惑，享受柳暗花明、茅塞顿开时的兴奋。学生认知过程中的应用、分析、评价、创造等深度加工的过程，让他们自然地掌握了必要的科学知识，这样的知识获取是活化的知识，真正融入了学生的经验。

3. 展示与分享。假期“生活超市”是学校“深度课堂”的一种延伸，通过对学生寒暑假“生活超市”的实践，学生可以精心挑选自己感兴趣的商品，用自己喜爱的方式去呈现，包括用绘画、图表、文字、照片等方式，将个人体会融入其中。通过这种方式，可以提高学科深度、交往深度和思维深度。例如，六年级的谢金凤老师曾以《水浒传》中的人物为题，引导学生发散思维，用绘本方式展现学生的阅读发现和阅读感触。假期过后，学生在课堂交流中，她通过引导学生针对该书中不同的人物形象特征进行评价，让学生举一反三去认识身边的同学，源于课堂而回归生活。学生在这过程中，得到的不仅是掌声和认可，也是一种鞭策。还有更多如谢老师一样的老师，正用自身的行动带领和鼓舞其他学生，一同朝着理想生活去探索和迈进。如今，孩子们正在用创新思维，展示个人探究与发现，这种令人匪夷所思的寒暑假作业呈现方式，如今也逐渐拓展到周末及日常家庭作业中。这种“作业革命”所带来的惊人效果，不仅超过了家长和老师原来的预期，学校也在为“深度课堂”进行优化设计，不断总结和反思。寒暑假“生活超市”所呈现的，不正是学生的深度学习能力吗？

三、作品评价，让能力“显”出来

我们依据深度学习的六项能力：掌握学科核心知识、批判性思维和复杂问题解决、团队协作、有效沟通、学会学习、学习毅力，尝试针对假期“生活超市”评选“深度学习达人”。

1. 反观教学效果。从假期生活超市作品反观深度学习是否真正发生，效果如何？学生变化了没有？看到不同学生不同类型的作品，用六大能力作为标准，能看出不同孩子的不同表现，学生本人更清楚地知道努力方向，老师、家长也知道可从哪个角度引导孩子改善和加强。对同一学生不同时期呈现的不同作品进行比较，可有效记录和对比孩子能力的变化，让老师、家长知道哪些方法奏效，哪些举措可行。以连续三届四年级学生为例，作品呈现方式从单一转变为多样化，且有更多的作品呈现出深度学习能力，见下图。

2. 转变评价方式。“深度学习达人”评选实际是以深度学习能力为目标的评价探索。评价标准的指向便是能力培养的方向。对于教师而言，可更清晰地知道假期生活超市清单的设计如何能让学生在体验中提升深度学习能力；对于被评价人学生而言，更可以从自我评价、同伴评价、他人评价中找准不足得以改进。

愿作业不再成为孩子学习上的负担，而是一种不竭的原动力，促发他们去发现和创造，促使深度学习能力的应运而生。这个教学相长的过程，也印证了我校“全人课程，点燃我之为我的生命亮度”教学理念的深刻蕴意。

参考文献：

[1] 肖川.论学习方式的变革[J].教育理论与实践，2002，（3）.

[2] 鞠玉翠.从一位小留学生的作业看学习方式变革[J].全球教育展望，2010，（2）.

责任编辑 易继斌