小学语文教学课堂提问环节的实践探究

摘 要：在小学语文课程的教学中，教师的课题提问环节是一种用得比较多的教学手段，同时也能有效提高教学水平。但是，如何有效地提问，如何吸引学生的注意力，也是每一位教育工作者所需要思考的问题。问题的难度及提问的次数都必须根据学生的学习情况来定，在教学的过程中必须要时刻以学生为主体，这样才能真正地吸引学生的注意力，同时也才能激发学生的学习兴趣，达到最终的教学目标。

关键词：小学语文教学;课堂提问环节;实践探究

中图分类号：G424                      文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）42-0047-02

引 言

课堂提问是语文教学的重要部分，不仅可以大大提高学生学习的积极性，同时也能给学生更多思考的时间，这对学生语文学习习惯的养成有很大的促进作用。另外，课堂之间的提问环节也是教师和学生之间交流的桥梁，提问环节可以有效地活跃课堂氛围，并让学生处于一种良性的竞争环境中，这样对学生学习成绩的提高也有比较大的帮助。但是，从目前各学校的语文教学现状来看，很多课堂仍然采用填鸭式教学方式，即主要是教师讲授，而学生被动听讲，学生课堂学习中的发言机会比较少。对此，学校就必须要给予学生适当的发言机会，不断优化教学模式，这样才能不断提高教学效率。

一、趣味设问，以问激发学生学习兴趣

小学阶段的学生由于年龄特点，对于事物具有强烈的好奇心，同时，对新事物也具有较强的求知欲。如果语文教师在教学的过程中依旧使用较为单一陈旧的提问方式，学生的学习积极性很难得到提高。这就需要语文教师在制定教学方案时，借助较为生动形象的课文内容，采取新颖的形式，进而充分调动学生的学习积极性。语文教师可以对学生感兴趣的领域进行提问，设计出较为新颖特别的问题，以引导学生进行独立思考并积极发言。语文教师同样需要依据语文教材中的知识点选择提问的切入点，从不同的角度将课本知识设计为趣味性十足的问题，也要符合小学生的学习特点[1]。语文教师要重视变化问题的形式。长期使用单一的提问形式，学生容易产生厌烦心理，课堂教学的有效性也得不到体现，教师可以通过在提问的过程中加入适当的肢体动作，提高问题的灵活性。

例如，在教学《乌鸦喝水》这节课时，教师可以向学生提出问题：乌鸦喝水的样子是什么样子的？乌鸦的嘴是什么样子的？这两个问题能够调动学生的参与积极性，也符合小学生的思维方式，学生在思考后能够踊跃发表自己的看法，再通过教师的讲解，学生就能够深刻理解乌鸦因为嘴的问题不能喝到瓶子内的水。

二、提问要明确目的，做到有的放矢

语文课堂上的提问不仅仅需要引导小学生对教材中的内容进行充分的掌握，同时，还需要引导学生通过课本内容提高自身的语文水平，了解更多的知识内容，通过语文教学，学生的听、说、读、写能力都能够得到有效的提高。语文教师在进行课堂提问时需要赋予问题一定的目的性，使提出的问题能够促进学生的思维发展，进而提高学生的语文水平。

例如，《坐井觀天》这篇文章讲道：小鸟看到井内的青蛙，并告诉青蛙天有多大，长期待在井底的青蛙却不以为然，认为自己天天坐在井内，天自然就像井口一般大，自己一抬眼就能够看到，肯定不会错。而小鸟告诉青蛙，天是无边无际的，如果青蛙不信可以跳出井外看一看就能够知道。学生可以通过朗读的形式，在教师的引导下从文章中得到启示：不能像青蛙一样目光短浅，要像小鸟一样站得高看得远。那么根据这个文章，教师就可以设计一个问题：青蛙在跳出井外时，看到如此辽阔的天，第一句话会说什么？小学生会根据这个问题进行积极思考，对文章的理解也能够进一步加深，在表达自己看法的同时，小学生的语文表达能力也得到了提高。

三、层次提问，以问引导学生学习

课堂提问需要面向班级内的所有学生，因此，课堂提问所涉及的内容也需要具备一定的广泛性和实用性，能够引导不同语文水平的学生参与到课堂提问中，并在问题的引导下积极开动脑筋进行思考，进而探索语文知识的奥妙。语文教师在设计课堂问题时需要全方位地考量课文内容和课堂教学过程，在设计问题时也需要遵循由浅入深的原则，不仅仅是问题的难度，同时也需要考虑到问题的思维方向，设计出更加具有层次性的问题，从不同的方面提升小学生对语文知识的思维能力。语文教师设计出的问题的难度需要建立在符合不同层次学生的实际情况的基础，确保班级内的学生都能够投入到课堂学习中，教师可以通过分析课文内容和学生实际水平合理的选择提问内容，大多情况下，教师都是将较为复杂的问题分解为容易理解的问题。在实际的课堂教学过程中，教师要尽可能地照顾到语文水平较为薄弱的学生，向这部分学生提出较简单的问题，以提高学生的学习信心。

四、延伸设问，以问巩固学生的学习成果

语文课堂上的提问不仅需要引导小学生掌握课本知识，同时还需要指导学生根据自己所学的知识对学习范围进行延伸和拓展，进一步加深对课本知识的理解和吸收，丰富自身的学习知识。教师设计课题提问时就给予了学生充分的引导，学生也在此基础上了解课本知识内容。那么接下来，语文教师仍需要通过进一步的提问以发现小学生在掌握语文知识点的过程中是否存在遗漏的部分，从而帮助学生进一步完善自身的认知储备。语文教师也要根据小学生的年纪特点，提出一些能够发散思维的问题，鼓励学生通过课外查询资料和拓展阅读的形式对问题进行深入思考，这样学生就能够在掌握课本知识的基础上巩固和丰富知识。

五、提问要积极评价

语文课堂上对学生进行提问不仅可以检查学生对语文知识的掌握效果，同时又能够不断地优化学生对知识的认知结构。学生在思考问题寻求答案的过程就是加强认知的过程，如果得出的答案不是正确答案，那就需要及时地调整其认知结构。在提问和回答问题的过程中，教师和学生都需要进行评估和自我判断。语文教师需要对学生的答案做出是否正确的判断，并给予完整的正确答案;教师还应对学生所回答的问题进行合理评价，如果学生回答的问题不够好，可以请其他的同学进行补充，教师再给予前者一定的指导和鼓励，切不可随意批评，要充分保持学生的学习积极性，在课堂提问中以表扬为主，尊重学生之间的差异性。

六、要鼓励学生的质疑

学生在学习语文的过程中总是会存在较多的疑问，教师需要意识到尊重学生的质疑，也是能够解放学生思维的有效方式，培养学生独立思考的优良学习习惯。学生在产生怀疑再到寻求答案的过程就是学习的过程，同样也是自主学习思考的过程，语文教师需要鼓励更多的学生参与到这个过程中，并积极提出自己的疑问，寻求教师和其他同学的帮助，将疑问化解为知识储备。教师在开展课堂提问的教学活动，鼓励学生提出自己的质疑也是对课堂提问的丰富，提问的权利不局限在教师的手中，这也彰显出了学生的学习主体性。

结 语

综上所述，课堂提问作为语文课堂教学中重要的一部分，能够提高小学生学习语文知识的积极性和热情，课堂教学的学生参与率也得到了极大的提高，学生在解决提问时的独立思考能够提升其思维能力，并进一步加强学习探究体验。语文教师需要巧设提问、层次提问和延伸提问，不断引导学生在语文知识学习中发现精彩所在。

[参考文献]

胡庆芳.优化课堂教学环节的实践策略研究——以一节小学语文新授阅读课为例[J].教育理论与实践，2018（26）：58-60.

作者简介：于秀雄（1973.8—），男，江西鄱阳人，专科学历，中小学一级教师，曾获荣誉：上饶市小学语文优质课比赛一等奖、鄱阳县优秀教师。