时事政治在高中政治教学中的应用

摘 要：自高中政治新课程标准实施以来，教学改革的持续推进对高中政治教学提出了更高的要求，面对新形势的严峻考验，高中政治教师要树立全新的教学理念，将政治教学和时事政治结合到一起，探寻出一条提高教学效率、促进学生深入解读时事政治的新道路，强化政治教学的意义。本文从现实出发，依据我国目前学情就时事政治在高中教学中的应用进行了分析，希望能够为我国高中政治教学工作的进步贡献一份力量。

关键词：时事政治;高中政治教学;应用

中图分類号：G427                      文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）42-0008-02

引 言

高中政治课是对高中生进行思想政治教育的主要平台，对学生思想品德和政治观念的形成影响巨大。新课改背景下的高中思想政治教学中，时事政治的应用重要性被越来越多的教师所认可，它是改变学生上课注意力不集中、学习态度不端正、课堂氛围枯燥沉闷、教学实效性欠缺等教学问题的有效方法[1]。教师科学、适度地引入时事政治，能够促进学生对教材教学内容的消化吸收，有利于学生掌握学习政治的方法。由此可见，推进时事政治在高中政治教学中的应用非常必要。

一、加强时事政治关注度，丰富积累教学内容

很多高中课堂上的教学模式都是照本宣科，教材内容就是全部的教学内容。由于科技在不断发展，社会在不断进步，教材与社会发展的脱节必然越来越严重，依托落后于社会发展脚步的教材为全部教学内容，严重影响了课堂教学的实效性，导致教学内容和现代社会发展关联不密切，不能很好地调动学生加以思考，进而降低了教学效果。政治教师作为教学内容的设计者，要意识到教材的局限性，构建以教材内容为主、以时事政治为辅的新教学模式，提高学生对时事政治的关注度，将与教材相符的时事政治事件搜集起来加以整合，作为延伸拓展的教学资源，实现对教学内容的丰富积累，让学生能够在富有时代气息和现代社会气息的政治课堂上，产生学习兴趣，并将学习的注意力集中到教学内容中，以达到不断提升教学效率的目标。

例如，在教学“我国外交政策的基本目标和宗旨”这节课前，考虑到教材内容总缺少近两年的中国外交事件，对学生的吸引力不足，教师就设计了以时事政治事件精彩导课的环节。在课堂上教师没有急于将教材知识中的外交政策目标和宗旨灌输给学生，而是通过投影仪设备给学生播放了2019年备受世人关注的“中美主播辩论”事件，学生对就近发生的热门事件很感兴趣，一边认真观看着各方对事件的报道新闻，一边思考事件背后体现的中国外交政策。在学生观看后，教师提出问题，让学生结合视频内容自行总结我国外交政策的基本目标和宗旨，学生通过分析和激烈讨论时事政治事件，最终总结出维护世界和平和促进共同发展的外交宗旨;独立自主的外交基本立场;维护我国主权、安全和发展利益，促进世界和平发展的外交基本目标，为学生对本节课教材知识的深入学习打好了坚实的基础。

二、巧引时事政治，促进政治教学生活化

一些高中生提到政治便觉得是国家发展层面的事情，认为其与自己的平凡生活并无关联。在此种心态下，学生的学习效率非常差，也难以将政治课上的所学变为生活所用，政治知识仿佛成为束之高阁的知识，课堂欠缺生活气息。引入时事政治可以很好地解决这个问题，教师围绕教材中的政治知识，引入与学生生活贴近的各种时事政治事件，让学生惊奇地发现原来政治就在自己身边，从而使学生认识到学习政治的意义，促进政治教学向生活化发展。此外，以时事政治事件创设的生活化教学情境，还有利于增强学生的交流互动意识，使学生产生想要探究、乐于表达观念的热情，进一步顺利地推进课堂教学。

例如，在教学“我国的人民代表大会制度”中“人民代表大会：国家权力机关”时，教师发现学生的学习积极性非常低，他们普遍觉得人民代表大会制度离自己的生活太遥远了，学了也没有什么用。为了改变学生的心态，教师让学生按照人民代表大会制度组织开展了班级班干部的选举活动，将看似遥不可及的“人民代表大会：国家权力机关”变成“学生代表大会：班级权力机关”。在实践活动中，学生切身体会到学习政治知识与自己生活的密切关联，同时对教材中人民代表大会的主要职权、人大代表的法律地位、权利与义务等知识理解更加透彻，掌握了政治知识的活学活用的方法，在今后的生活中可以从政治角度、运用政治知识来解决实际问题。

三、还原时事政治事件，强化政治教学效果

当学生对政治知识的思考和认知始终停留在主观意识层面时，学生就难以从个人观念中抽离出来去客观评价政治问题。这就要求高中政治教学注重对学生思维的转换和分享，这样才能够引导学生从多个角度、运用不同的思维全面认识政治。教师可以利用时事政治实践组织学生进行游戏活动，通过扮演事件中的人物角色，换一个角度来看待政治事件，这种教学方法不仅可以增加课堂的活力和趣味性，更好地满足高中生的学习需求，还能够借助时事政治事件的还原，强化政治教学效果，加深学生的切身感悟，传授给学生正确、理性、客观辨析政治事件的思维方法，从而让学生的政治学习方向更加明确，意义更加深远。

例如，在教学“我国政府受人民的监督”这节课时，教师没有直接引入文字形式的时事政治新闻，而是引入了深受学生欢迎的一部电视剧，将近年来火热的《人民的名义》电视剧片段播放出来，视频中的一名妇女正在向京州市委书记李达康反映光明区信访局的信访问题，群众只能跪着或者蹲着办理信访，随后视频播放了京州市委书记在信访办公口要求光明区区长整改信访接待的片段，学生一边观看一边解气地叫好，部分学生在没有分析事件本质的前提下便急于愤怒地指责视频中的人物。这时，教师让学生组成表演小组，扮演视频中的市委书记、区长、反映问题的妇女、信访现场的群众。在表演中学生将自己的观念摒除，进入角色里，发现问题出现的原因不是一个区长导致的，而是政府权力未接受人民监督而造成的，缺少为人民服务意识而导致，绝不是个例。这样，学生就从实践中学会理性看待政治问题，明确了争取权力要依法行使，权力形式需要人民监督的基本原则。

四、时事政治引入有度，促进学生全面发展

虽然时事政治在高中政治课堂上具有极大的应用价值，但这并不意味着可以大肆引入时事政治开展教学，一旦过度地应用时事政治事件会导致教学重点出现偏差，让辅助教学的时事政治喧宾夺主，不利于学生对教学内容的吸收。所以，高中政治课堂既要保证教学知识点的充分传授，也要促进学生全面发展，这就要求教师的时事政治的引入要掌握好尺度，恰到好处地发挥出时事政治教学优越性，更好地完成教学目标。

例如，在教学“文化与经济、政治”这节课时，教师将时事政治的应用设计在学生学习过教材理论知识后，以相应的时事政治实践为话题引起学生开展辩论活动，将时事政治作为理论教学和实践教学的衔接点，恰到好处地辅助课堂教学顺利进行。

结 语

高中政治教学中教师要重视时事政治的应用，深入解读教材，利用时事政治弥补教材实效性不足的缺陷问题，激发学生学习政治的兴趣，创设生活化的政治教学情境，把握时事政治引入尺度，从而在时事政治的助力下不断提升课堂教学效率，促进学生的全面发展。

[参考文献]

姜艳艳.关于高中政治时事政治教育渗透的几点思考[J].牡丹江教育学院学报，2014（06）：134-135.

作者简介：姚定国（1984.10—），男，江苏阜宁人，本科学历，中学一级教师，研究方向：高中政治教学。