高中语文个性化阅读教学现状分析及优化策略探究

摘 要：在高中语文的教学过程中，阅读教学是一个非常重要的环节。阅读教学要注重发展学生的个性化，提高学生的阅读意识，培养学生的阅读能力，这是我们完成素质教育的一个重要的表现特征。如何更好地实施高中语文个性化阅读教学，就需要对所处的现状进行一定的研究，并结合一定的策略进行应对，使得教育更加符合时代的要求，更加注重培养学生的综合能力。

关键词：高中语文；个性化阅读教学；现状分析；优化策略探究

高中阶段是我们基础教育的最后阶段，需要我们对知识进行一个完整的检测，使我们的成果能够更加符合我们的要求。对于语文的学习，我们通常的要求是听说读写样样精通，其中最重要的环节也就是阅读环节，也是最能体现一个人语文水平的关键因素。事实上很多同学对语言方面只是为了应对应试考试而没有真正感受语文的魅力，领会并了解阅读所带来的知识。

一、 高中语文个性化阅读教学现状分析

高中语文阅读是学生与知识、作者沟通的桥梁，能够更好地去感受作者所传递的中心含义。当然，这种交流是一种无声的交流，精神思维上的契合和碰撞，是学生对知识的体验活动，更是提高学生语文素养的高效途径。但是，反观现在的高中语文教学，往往忽略了教学的本质，也忽视了阅读的重要性以及所带来的体验，也忽视了学生对知识情景的情感体现。现在的教学过程，往往呈现单一的思路、单一的教学方法，让学生被动地去接受知识，利用讲授和重复训练的方法来训练学生参加应试考试，阻碍了学生个性的发展以及主动意识的养成。学生在传统教学模式的引导下，往往失去了自己的个性，变得单一化并且缺失了阅读能力。出现此种情况的原因如下：

（一） 教学目标太过于单一

为了应付应试考试，教师更多地把语文教学归结于知识点的应用，而忽略了教育的本质。许多学生的主体意识不强，学生的个性受到了严重的阻碍。如果教师在语文教学的过程中，对阅读有一定的情感代入，引导学生去更多地发挥其主体意识，可以使语文素养更好地提升，并且能够在此基础上使语文阅读发挥到极致。

（二） 忽略学生的主体地位、缺乏引导。

教师在教学的过程中，往往受传统因素的影响，没有将学生的主体地位得到肯定，而是一味地按照传统思维来进行教学，不能更好地去引导学生。因此，在高中语文教学的过程中，一定要去强调学生的主体地位。让学生意识到课堂是属于学生的，而不是被动地跟随老师的节奏，老师在整个教学过程中所起的作用就是引导作用，帮助学生更好地去参与课堂。

（三） 缺乏对学生的多角度评测

在传统的教学模式中，往往对学生用统一的评价体系来进行一定的评测，往往忽视了学生之间的差异性。学生之间存在不同，那么所需要用到的评测方法也是不同的，因人而异。这就要求教师在教学的过程中，要有系统的评价体系，可以针对不同的学生采取不同的措施，多角度来发展学生。

二、 高中语文个性化阅读教学策略研究

（一） 激发学生对阅读的兴趣

在个性化教学课堂模式引导下，我们要想对学生阅读兴趣进行一定的激发，就必须采取新的理念，要与时俱进。首先我们需要进行的是课堂引导，构建环境营造一定的阅读氛围。在一个开放的氛围之内，可以更好地激发学生的阅读兴趣。其次是教师在教学的过程中，要对学生的兴趣进行一定的引导。兴趣不光是感官上的感受，更是一种情感上的体验，对学生的综合素质能力有较大的提高。最后评价阅读后要继续进行反馈，在反馈的过程中寻找更大的乐趣，找到更好地情感归属。这样可以更好地让学生反思，在一定程度上可以激发学生的创造能力，从而提高学生的阅读能力。

（二） 强化学生的主体意识，培养自我学习能力

在高中语文教学的过程中，首先我們要强化学生的主体意识，其次是要发展学生的主体意识。在教学的过程中，除了要给学生提供一定的选择，还要在一定程度上尊重学生的阅读权利，因材施教，选择合适的教材给学生提供帮助。教师更多地去关注学生的自我能力的提升，为学生营造一个更好的环境。与学生之间的沟通不能只停留在知识点的传递，更多的是学生的情感体验；在教学的过程中，不能一味地坚持自己的观点，要与学生进行沟通，选择合适的方法来教育学生。尊重学生的个体差异性，创造一种利于学生阅读的方法策略。

（三） 强化对学生的训练意识

高中语文是一门特殊的学科，对语文的阅读教学更是学生必不可缺少的一个环节。语文的学习是要经过不断的训练和强化，我们通常认为对语文阅读的训练不应该以机械地重复训练来代替人工情感的，这是语文教学过程中的一个谬误。在当今教育发展的模式下，对语文的训练不能仅仅是依靠情感的抒发而更多的是要遵循语文教学的基本规律。如果没有对语言的感受，就没有对文章的感悟，所以说对于语文的基础训练是一切感悟的根本。所谓的强化训练就是把多种重要的训练方式融合语文知识点的贯穿中，在丰富语文教学的同时让许多学生有更好的体验。

（四） 强化介入意识

教师在教学的过程中不只是传递知识，更重要的是学术方面的引导者。在教学的过程中，首先多开展阅读活动，帮助学生树立一定的目标，引导学生找到正确的阅读目标。在阅读的过程中可以有一个阅读方向，使阅读过程更具逻辑性、层次性。其次是在学生阅读的过程中给予其一定的指导，从不同的角度来切入，使学生在阅读的过程中有更多的领悟，有效加强了师生互动，在一定程度上也更好地发展了学生的主动创造性。

三、 结束语

阅读教学是高中语文学习的重要组成部分。发展个性化教学课堂，有效帮助学生更好地增进对知识的了解，提高自身的素质。个性化的教学是以学生为主体来开展阅读活动，帮助学生改进目前存在的问题，目前主要存在的问题是教学目标过于单一，忽略学生的主体地位，学生缺乏对阅读成果的评测。对此可以采取的措施是强化介入意识、强化学习意识、强化阅读意识，更好地激发学生的兴趣，达到我们教育的目的，提高语文学习效果。同样，随着时代的发展变化，根据对教育的新要求，必须在遵循发展规律的基础上进行素质创新，更快更高速地发展个性化阅读教学，提高整体的阅读能力。

参考文献：

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[3]黄荣华.文本解读：请走出“共性知识”圈——以《故都的秋》的两个教学设计为例[J].语文建设，2010（Z1）.

作者简介：

黄博，辽宁省鞍山市，辽宁省鞍山市第二十四中学。