基于核心素养的高中语文阅读教学策略

单 海

语文核心素养包括语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承四个方面要素，充分体现了新时代立德树人的教育要求和培养目标。在高中语文阅读教学中，教师应当以核心素养培养为目标，重视教育观念的转变与创新，围绕学生个性化发展要求，从心理认知水平，从思维、审美、文化三个角度出发，全方位保障语文阅读教学质量。

一、丰富方法，发展思维

长期以来，应试教育在教育体系中长期占据主导地位，对教师教学观念和教学方法产生了深刻的影响。部分教师受应试教育观念束缚，在语文教学中以分数、标准严格要求学生，导致学生视阅读为束缚，影响了学生阅读兴趣的形成和发展。随着核心素养的提出，教师应当积极转变教育观念，重视学生思维意识、思维能力的培养，围绕学生阅读兴趣、个性化阅读需求，合理运用教学方法，在课堂教学中合理运用趣味教学、情境教学、分组讨论等教学方法，以此调动学生学习兴趣，促进学生的思维能力、阅读能力得到全方位成长。

例如，在讲解《老人与海》时，教师可以用小组讨论法开展教学，将学生划分为不同的学习小组，在讨论、合作中激发学生思想火花的碰撞，实现学生创造性思维能力的培养。为实现该目标，避免学生出现言之无物、无从下手的情况，教师应在上一节课开展前，布置相应的阅读任务，并要求学生自行搜集相关材料，促进学生对阅读材料的理解与消化，引导学生基于自身理解积极参与到小组讨论中，提高课堂教学效率。在小组讨论后，由每组学生选出一名代表，对教师设置的教学问题进行回答，实现以学生为主体的阅读教学。

同时，在阅读教学中，教师可借助信息技术手段以直观、形象、生动的展现形式加深学生对阅读材料的理解。如在《林教头风雪山神庙》教学中，教师可以播放《水浒传》片段，利用多媒体帮助学生建立对林冲形象整体、直观的理解。由于部分阅读材料为古代文本，导致阅读难度加大，部分晦涩难懂的阅读材料影响学生阅读兴趣。针对该问题，教师可借助多媒体技术手段，充分发挥现代教育技术、设备的优势，将古代文化转化为直白、形象的现代文本，并利用多媒体技术展示阅读材料的意蕴，提高学生对古代文本的认识和兴趣，培养学生思维能力。

二、课内外结合，提升审美素质

为提高学生文化素养，培养学生审美鉴赏和创造能力，教师应打破传统课堂教学的限制，鼓励学生在课外自主开展阅读。在阅读过程中，学生自身的审美鉴赏能力得到有效培养，且阅读材料、阅读方式和阅读理解均基于学生个性化发展，学生核心素质得到了全方位体现。为实现该目标，提高学生对课外阅读的重视程度，教师应将学生课外阅读成果引入到课堂导入环节中，结合课外阅读指导内容，由学生分享阅读心得，由教师从自身的角度分享其感悟，并以此导入阅读教学内容。

如在进行《荷塘月色》教学时，教师可带领学生回忆与荷花有关的古诗词句子，多数学生联想到：“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。”“碧荷生幽泉，朝日艳且鲜。”“绿塘摇滟接星津。”在此过程中，学生课外阅读与课外积累情况得到了检验，其创造性、主动性得到了很好的成长。

此外，在课堂导入环节，教师应当精心设计情境，由学生的回答引申出阅读教学内容，以此激发学生课堂参与的积极性，并从学生的审美情趣延申到情感需求，使学生由阅读教学向自主阅读发展。审美教育的目的和作用在于帮助学生塑造、发现、超越与自我确认，这是一种非对象化活动，能够很好地提升学生的审美水平。

三、创设情境，加深文化理解

随着新课改的深入推进，教师应当打破原有知识讲解与文章结构之间的局限关系，引导学生在阅读中和文本作者进行沟通、对话，这是一个交流心灵、思想碰撞的过程。学生在和教师、文本的对话中，获得了大量文化信息。此时，为进一步强化学生对文化的理解与认同，教师可以采用情景教学的方式，以分角色阅读、情境再现的方式，促进学生对文化建立新的理解。

如在《廉颇蔺相如列传》教学中，教师可以先让学生用角色扮演的方式分别阅读，在完璧归赵事件中，由两名学生分别扮演蔺相如、秦王，一名学生负责背景描述。通过蔺相如与秦王的生动、大义凛然的“对话”，呈现出蔺相如据理力争、机智周旋的生动形象。而在“负荆请罪”事件中，可由几名学生扮演门客，以窃窃私议的形象表现门客对廉颇、蔺相如功劳的议论。可由学生自由发挥，由学生结合场景与“门客”对话，创设生动、活动的教学情境，促进学生充分体会特定情境下人物的内心活动与丰富情感。情境结束后，教师可引导学生抒发对人物的理解，带领学生感受传统文化的独特魅力。

新时代背景下，核心素养框架的制定为教育改革指明了方向，也对高中语文阅读教学提出了新的要求。高中语文教师应当以核心素养为培养目标，重构阅读教学课堂，发挥课内外一体化阅读教学优势，全面提升学生阅读鉴赏能力，促进学生理解文化、传承文化，促使学生得到全面发展。