低年级“随文识字”教学方法简论

低年级教学的重点是识字教学，《小学语文新课程标准》中明确指出：识字是阅读和作文的基础。识字教学要教给学生识字方法,培养识字能力。识字教学要改进方法,提高质量。要在语言环境中教识字,把字的音、形、义结合起来;要注意引导学生通过观察图画和实物,联系生活实际识字,把识字和认识事物结合起来;学过的字，力求在语言训练中反复运用,把识字和听说读写结合起来;在识字的过程中重视写字的指导,把识字和写字结合起来。 仔细研读教学大纲,提高识字效率,在小学低年级认真研究并贯彻“随文识字”势在必行。

什么是“随文识字”呢？“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，自始至终融合在课堂的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种行之有效的教学方法。

一、读中识字

在读文本中，要注意读通全篇的文字，然后结合汉语拼音，进一步确定字音，再通过朗读来巩固字音。教授二年级《狼和小羊》这篇文章时，生字“弄”“都”学生不认识，我让学生先把生字标识出来，然后让学生读课文读到这些字时，把上边的拼音多读几遍，进行强化。由于第一次读，学生普遍比较好奇，想读好，这时候学生就很有耐心，把生字读对、读好。这样，几遍课文读下来，学生能流利的读课文了，生字也在不知不觉中学会了。

二、解中识字

汉字的表义性，决定字义教学的实质是词义教学。寓理解字义于语意之中，通过与词句的联系，理解生字(词)的意义。汉字的特点往往是构成本身就蕴含着这个字的意义。教授《狼和小羊》时，出示“狼”这个字，先研究这个字的偏旁，本身就是动物的含义，跟这个偏旁有关的字多是指动物，如猪、狐狸等等，结合本课狼，学生的知识就有了一定的串联。二年级《云房子》这一课，出现了二类字“叽”，出现在“叽叽喳喳叽叽喳” 这句话中。根据读文我们知道这是小鸟发出的声音，右边的“几”表示的是音，左边的口字旁表示的是从小鸟口里发出的声音，这是一个象声词。

三、玩中识字

低年级的孩子喜欢游戏，在上课时要抓住这个特点进行教学。在教《小鹰学飞》一课中，我联系了这篇课文的故事给孩子创设情境帮助学生记忆。小鹰跟着老鹰奋力往上飞，“奋”上面有个大，瞧，这一撇一捺多像小鹰展开的双翅，小鹰用了很大的力气跟着老鹰往上飞，这就是奋力，也就是使出了全身的力气。通过课文故事的引入，学生们不仅学会了字音，识记了字形，而且牢记了字义，“奋”这个字从此镌刻在学生的脑海中。

四、写中识字

识字教学的最后环节就是指导学生正确美观地书写生字了。低年级的孩子表现欲望强，渴望得到老师的肯定和表扬。我把生字写到田字格中，让学生自己观察每一个生字的字形，提醒大家容易写错的生字或笔画，在提醒别人的同时自己也会格外注意。小朋友们的眼睛非常敏锐，一下了就能发现重点要注意的地方。比如，“拎”的右边是令，不要漏掉一点写成今；“荡”是上下结构，不要写成左右结构；“拎”、“桶”、“胳”、“膊”这几个生字都是左右结构，左边要写窄一些，右边可以写宽一些，等等。

随文识字问题的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和说话造句、写作等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读和口头、书面表达的练习服从于一个重点——识字，使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的巩固。同时，又不忘记识字的目的，在阅读和口头、书面练习的过程中，积极指导学生运用所学的字词，培养他们的阅读能力和口头、书面语言表达能力。

当然，光通过随文识字还不能让学生完全认清汉字。所以，我们还应该在通过多次阅读文本，与汉字多次见面后，把汉字有选择地集中起来，并趁此机会教给学生更多的识字方法，提高学生的识字效率，让学生有主动识字的愿望，从而为阅读和习作打好坚实的基础。

总之，随文识字可以使学生在具体的语言环境中读准字音、辨清字形、理解字义，加深了学生对课文内容的理解，使学生在轻松愉快的情境中巩固识字教学效果。同时，随文识字的关键是要求教师非常了解学生，能够根据学生的学习能力、知识储备和对语文课本的熟悉程度，给学生安排不同的学习任务，在阅读当中体会识字的乐趣，增强教学力度，提高识字的能力。这样，不仅教会了识字，而且教会了学生怎样学习生字，长期坚持下来，既锻炼了学生的分析能力，又培养了良好的学习习惯。真正让孩子快乐识字、健康成长，所谓的“随文识字”也就水到渠成了。