将德育贯穿于初中英语阅读教学的有效途径

李雯雯

引言

党的“十七大报告”指出，教育是民族振兴的基石，应坚持育人为本、德育为先，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。这次报告再次强调了教育的重要性，也为学校的教育指明了方向。在初中英语阅读教学中，教师应顺应时代潮流，积极响应党的号召，充分挖掘和利用英语课本中的阅读素材，根据其内容和特点，结合学生的实际，将知识教育和品德教育巧妙地结合起来，在提高学生阅读能力的同时，提升学生的品德，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，使学生具有社会主义责任感，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

一、在初中英语阅读教学中融入德育的必要性

（一）德育是初中英语阅读教学的必需

在初中英语阅读教学中，教师为了追赶教学进度、提高学生分数，只是一味地“灌输”知识，强调背诵、做题，往往忽视了品德教育。很多学生对所学内容的理解仍停留在表层，缺少体验、感悟、情感升华等深层次的理解，致使知识和眼界仅仅局限于知识点和试题，无法体验语言之美、文化之妙、情感之深。这样，学生的知识水平与品德素养长期处于分离状态，极大地影响了良好品德的形成。

（二）德育对初中生至关重要

初中生正处于由幼稚走向成熟的过渡阶段。心理学家认为，初中生正处于情绪不稳定的时期，也是教育最困难的时期。他们对世界观、人生观和价值观没有明确的认识和定位。面对复杂多变的社会，他们充满了好奇，也渴望去探索。但是，他们明辨是非的能力不足，极易受到外界不良因素的影响。因此，教师应充分考虑初中生的生理和心理特点，以正面的阅读素材积极引导学生，培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强学生的社会责任感。

（三）德育与阅读文本密不可分

教材是德育的载体。初中英语阅读文本大都与学生的日常生活息息相关，涉及人文、地理、动物、亲情、友情、科技、环保、生活习惯、流行时尚、中外寓言故事、传统文化、中外礼仪、传统节日等领域，蕴含丰富的情感教育内容（周月爱2013）。如果教师能够灵活运用阅读文本，将品德教育巧妙地融入英语教学，使学生在学习英语知识的同时接受品德教育，就能够帮助学生树立正确的人生观。

二、在初中英语阅读教学中融入德育的具体策略

（一）巧设开端，导入德育

美国心理学家阿希的研究表明：第一印象的作用最强，持续的时间也最长，比以后得到的信息产生的作用更强。导入环节是课堂教学的首要环节，应该起到先声夺人的效果，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，使他们饶有兴趣地投入到新的学习情境中。在初中英语阅读教学的导入环节，教师可以通过图片、音乐、视频等直观的教学模式，或者游戏、故事、知识竞赛、“头脑风暴”等学生感兴趣的活动，或者采用抢红包、随机点名等有创意的方式巧妙地融入德育，从而激发学生积极向上的情感态度，让学生以更加饱满的精神状态投入课堂学习。

例如，在鲁教版《英语》六年级（下）Unit 7 阅读课中，教师在导入环节可以采取知识竞赛的方式，通过询问有关大象的问题进行德育，即（1）Where do elephants live?（2）What do elephants eat?（3）What can elephants do?（4）Are elephants in danger now?Why?根据学生的回答，教师展示不同的图片，让学生不仅能看到身体庞大的大象可爱、聪明、勤劳、友善的一面，还能直观地看到大象正在被盗猎者大肆捕杀的场景。通过问题和图片的强烈对比，激起学生强烈的正义感，让学生带着热爱、敬畏之情投入课堂。

（二）创设情境，感知德育

英语是一种语言，脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表达，难以发挥其表达和交际的功能。布卢姆认为，成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料（转引自王杰，2011）。这充分体现了语言学习的实践性和交际性。在初中英语阅读教学中，教师可以巧妙地创设与阅读内容相符的情景，调动学生的多种感官，引发学生愉快的情绪和探索兴趣，启迪学生积极、主动地思考问题，帮助学生迅速而准确地理解其中的德育内容。教师还可以采用角色扮演、节目再现、现场直播、名人采访等学生喜欢的方式，把传统的静态学习转变成生动、有趣的动态学习，激发学生的参与感和表现欲，让学生能够身临其境地参与阅读活动。通过在表演或游戏中传递信息，能够让学生亲身体验其中蕴含的德育，引发共鸣。

例如，在教学鲁教版《英语》九年级Unit 2 Should I be Allowed to Make My Own Decisions?时，教师可以让学生进行角色扮演，还原刘宇和父母对话的场景，并且创设合理的结局。学生通过精彩的表演能学会从对方的角度看待问题。

（三）直观呈现，深化德育

网络技术在教学中的广泛应用能够为教学提供大量的视频、歌曲和图片资源，充分调动学生的多种感官，全方位地激发学生的学习兴趣。在初中英语阅读教学中，为了学生更直观地感受德育，教师可以根据阅读文本精选视频，通过声情并茂的方式让学生了解其中的德育内容；还可以播放与阅读内容相吻合的歌曲，帮助学生尽快进入情境，产生情感的共鸣，提高学生的感知力、记忆力、想象力和创造力。图片具有观赏性、实用性和启发性。在初中英语阅读教学中，教师可以选择与使用一些图片，对学生进行视觉冲击，丰富学生的情感和对美的体验。例如，有的图片包含一些环保内容，有助于学生养成爱护环境的习惯；有的图片包含一些安全方面的知识，有助于学生理解生命的意义等。

（四）内化情感，强化德育

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在教学目标、教学过程、教学评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师的指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展个性、发展心智和拓宽视野的过程。在初中英语阅读教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，提高学生自主探索学习的积极性和主动性，真正让学生参与发现德育的活动。学生的想象力和创造力是无穷的，教师要善于把学习德育的主动权交到学生手中。教师可以根据阅读内容，引导学生归纳所学内容包含的德育要素，开启学生的智慧之窗，鼓励学生根据自己的理解，积极思考，大胆交流。这不仅能够为学生提供合作学习的平台，还能加深学生的感受，深化认识，让学生体验自主探究的乐趣。

例如，在鲁教版《英语》六年级（下）Unit 5 Crossing the river to school 一课中，在讲村民们的梦想时，教师可以抛出一个开放性的问题——村民们的梦想能实现吗？引发学生思考。学生主要存在两种观点，一种观点是他们的梦想能够实现，希望政府或社会爱心机构能够帮助那里的人们建桥，早日实现他们的梦想，让那里的孩子早日获得好的教育；第二种是他们的梦想不能实现，因为那里的环境恶劣无法建桥，但是他们愿意用自己的力量去帮助那里的人们，也愿意号召更多的人去帮助那里的人们。通过学生的表达和交流，德育真正深入学生的内心，能够达到强化的效果。

（五）适时点拨，延伸德育

教师是教学活动的组织者和引领者。在初中英语阅读教学中，教师可以把阅读文本中的情感和自己的情感融为一体，通过富有感染力的语言，调动和激发学生的情感。只有以情动人，才能拨动学生的心弦，点燃智慧的火花，使学生产生强烈的求知欲。在讲解阅读文本时，教师要充分调动学生的主观能动性，引导学生自主阅读，探索文本的内涵，通过反复阅读揣摩作者所要表达的思想情感。同时，教会学生多角度思考问题，鼓励学生的创新思维和大胆表达。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”教师每一句激励性的课堂点评都能深深打动学生的心灵，激发学生强烈的进取心，并鼓舞更多的学生表达自己的观点。教师正确的德育引导会及时扭转学生错误的认识，让学生产生豁然开朗的感觉。

例如，在鲁教版《英语》八年级（上）Unit 2 Maybe you should learn to relax?教学中，很多学生抱怨作业多，学习累，并且这种负面情绪在全班蔓延。这时，教师应及时扭转学生的负面情绪，引导学生正确看待事物。又如，在鲁教版《英语》九年级Unit 2 Mom Knows Best 教学的最后环节，教师可以用自己的语言点燃学生内心深处对妈妈的爱。

结语

在初中英语阅读教学中融入德育不可能一蹴而就，教师要秉承持之以恒的教学态度，深入挖掘阅读文本中各种有价值的德育素材，将品德教育与英语阅读教学有机结合，让课堂成为品德教育的阵地。但是，融入德育不能喧宾夺主，脱离阅读学习的实际。这就需要教师充分挖掘阅读文本中的德育因素，利用学生的心理和生理特点，运用不同的德育策略，使英语课堂更加鲜活。