媒体化时代下英美文学批评与文学阅读教学的思考

周 霞 张益民

引言

在网络与多媒体广泛应用的信息时代，教师应该充分利用信息资源的优势和先进的教学媒介，探索全新的文学教学模式，以文学鉴赏为主，在英美文学课堂上合理引入文学批评理论，培养学生的英美文学阅读能力，以便他们更好地了解和欣赏英美文学。

一、文学理论和文学批评

所谓文学理论，是指通过文学作品研究有关文学的本质、特征、发展规律和社会作用等，从而提出一些原理和原则。严格来说，文学理论是一门学科，是文艺学的一个门类。通常情况下，人们认为文学批评应该由两部分组成，也就是文学理论和文学批评。文学理论知识是进行任何文学批评的重要基础之一。文学批评则是以规定的标准为主，对文学作品及文学作品所引发的文学现象进行分析、阐释，形成一定的结论。

本文所涉及的文学理论更侧重通过文学课堂教学帮助学生掌握一些文学批评理论，引导他们利用这些理论对英美原版文学作品进行赏析。在英美文学教学过程中融入文学批评，一方面可以激发学生学习英美文学的积极性；另一方面可以提高学生的英美文学赏析能力。显而易见，英美文学课程的主要教学目的之一是让学生合理利用文学批评理论赏析英美原版文学作品，培养英美原版文学阅读能力，从而提升英语语言水平及文学素养，并将所学所悟运用到现实生活中，提高审美能力，陶冶情操。笔者认为，英美文学课堂教学的重点在于培养学生的赏析能力，帮助他们在阅读文学作品的过程中真正获得喜悦感和成就感，而非片面传授文学理论知识。

二、文学阅读和文学批评

文学阅读其实是一种特殊的交流方式，是读者与作者的一种未谋面的、超越时空的交流。在这个交流过程中，读者会慢慢地形成对原作内容的看法和评价，并自发地由这些看法引发出一些文学批评。所以，文学批评不仅仅是专业的文学批评家才会做的事情，而是进行阅读的人都会产生的一种行为（羊艳2008）。比如儿时阅读简易故事书后，故事中的人物、场景、情节等因素都会给人留下或深或浅的印象，甚至会对故事中的各种人物产生不同的情感，或喜或厌。另外，以上因素有助于读者较全面地理解所读故事。对于那些从未学习过文学批评理论的读者而言，这种自然而然的文学批评行为属于自发性评论。同时，这种自发性评论会受到读者自身经历、教育背景及生活环境等的影响。因此，尽管自发性评论具备一定的评价标准，但这种评价标准因人而异。自发性的文学批评具备一定的社会性和历史性，并且与文学批评理论有一定的联系。而英美文学教学是有计划地引导学生评价所读文学作品，不是让他们自发性评价。英美文学教学最主要的目的是让学生从审美的角度出发，鉴赏作品内容，提高审美、鉴赏水平，从而提高自身境界。

三、媒体化时代下文学批评在英美文学阅读教学中的应用

（一）利用互联网技术开展英美文学课程教学

相比传统的英美文学教学模式而言，结合互联网技术的新型英美文学教学模式有许多传统教学方式无法比拟的优势。仅从信息量这一角度来看，新型英美文学教学模式可以极大地丰富课堂内容，甚至可以将这些内容通过图片、音频、视频的形式展示给学生。另外，可以通过互联网轻松获得与英美文学相关的教科研论文及硕博士毕业论文。可以说，互联网已经成了英美文学课堂中容量巨大的资源库。教师可以根据学生的实际情况和教学需要，通过互联网选择或截取相关教学资源，如与所要赏析英美文学相关的电影及文学评论等，使课堂教学显得更加多元化、丰富化，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与率。互联网的另一个优势是避免了纸质图书数量不够丰富、主题单一的问题。通常情况下，英美文学阅读要求学生根据课程需要和教师制订的目标或任务寻找英美文学原著并进行深度阅读，无论是学校图书馆还是书店都不一定具备足够数量的纸质图书供学生选择，且有可能出现版本差异的问题。然而，互联网则轻松地解决了这个问题，给学生寻找英美文学原著提供了极大的便利。同时，将多媒体及互联网融入教学，还可以给予学生更多的自主学习空间，使他们掌握学习的主动权，摆脱单纯依靠课堂学习的不利影响。

此外，在英美文学教学中，教师要借助互联网技术，采用多种教学模式将教学内容、教学方法及教学目标三者融合起来，通过建立层级分明的教学体系实现三者的结合。对于基础部分的内容，如文学史知识、作家介绍等，教师可以采用传统的课堂讲授方式；对于那些提高部分或需要批判性思维且与学术研究相关的前沿性问题，如文学作品的评价、文学论文的分析等，教师可以结合网络和多媒体技术，广泛吸收百家之观点，从多个维度搜集有用的评论和看法，帮助学生总结、归纳出更严谨、更合理的结论，从而在提高学生学习效率的同时，培养学生独自思考问题和分析问题的能力。

（二）引导学生自主学习，将文学评论引入文学赏析

学生自主学习能力的高低在很大程度上影响其能否精通掌握一门课程。教师要十分重视学生自主学习能力的培养。所谓自主学习，就是指教师将学习的主动权交还给学生，做好引导、督促工作，并鼓励学生，这实际上是一种“以学生为中心”的模式。虽然兴趣是最好的老师，但兴趣往往只会提供学习动力，而英美文学课程的学习仅凭兴趣和动力是远远不够的，还需要教师对学生进行正确、合理的引导，让他们了解英美文学课程的学习任务，明确学习目标。

英美文学课程主要由文学史和文学选读两大部分组成，所涵盖的知识信息是纷繁复杂的。单纯依靠教师在课堂上采用传统教学模式进行面授，其教学效果是不理想的。所以，教师必须制订科学的计划，重视培养学生学习的主动性，让他们合理利用课后时间开展自主性学习。首先，在英美文学课堂上引入西方先进的文学批评理论，鼓励学生正确运用批评理论的方法赏析文学作品，并进行合理评价。这样，既能极大地提高学生的学习兴趣，还能帮助他们提高自主学习的效率，更能方便他们课后科学、合理地进行文学阅读和批评（孙伟民2015）。其次，在英美文学教学中融入多媒体及网络技术，丰富课堂内容，提高教学效率。例如，教师可以通过微信、QQ 等媒介创办英美文学交流群或公众号等，要求学生利用课堂所学知识即文学批评理论参与交流。当然，教师要在每次活动之前做好各项准备工作，事先将文学作品的相关背景资料上传到群里，让学生提前阅读，了解活动的大概内容能更好地融入交流活动，提高参与效率。然后，教师可以上传相关的拓展内容，供学生复习及延伸学习之用，并根据学生的表现及时给予评价，针对存在的问题提出改善性的建议。再次，教师可以提供一份拓展书目，尽可能涵盖英美文学课程要求鉴赏的所有作品，并附上相应的网络资源链接，且这些资源要涵盖课堂拟引入的文学批评方面的相关资料。这样，学生可以凭借个人喜好精心选择自己喜欢的文学读物，并结合课堂所学赏析知识，或者围绕这些作品发起话题，与其他同学讨论。对于那些对英美文学特别感兴趣的学生，教师可以提供一些学术研究前沿作品，供他们思考与研究，以满足其个性化的学习需求。

结语

信息化时代互联网与多媒体教学的普及方便了英美文学课堂引入先进文学批评理论和大量经典文学作品。在英美文学课程教学中，教师要适时引入文学批评理论，善于培养学生理性赏析文学作品的能力和自主学习的能力，培养学生的英美文学阅读能力。