基于高阶思维能力培养的小学英语自主互助课堂探究

莫晓莹

引言

在课程改革不断深入推进的背景下，小学英语课堂教学与社会的适应度越来越高。为提高小学英语教学质量，教师尝试探索各式各样的教学方法。在小学英语课堂教学实践中，笔者发现自主互助对激发学生的英语学习兴趣、提高学生的自主学习能力、培养学生的高阶思维能力具有重要作用。本文拟从高阶思维的内涵及重要性入手，分析小学英语课堂教学中学生高阶思维能力培养现状，探究培养学生高阶思维能力的基础，以及基于高阶思维能力培养的小学英语自主互助课堂教学策略，以期为广大小学英语教师提供一些参考。

一、高阶思维的内涵及其重要性

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。小学生的高阶思维表现在分析、综合、评价与创造等方面。

高阶思维能力是现代高素质人才必须具备的。拥有高阶思维能力的学生能够主动、积极地投入知识的学习与探索，并能将所学知识应用于实际生活，主动寻求自身发展。

二、小学英语课堂教学中学生高阶思维能力培养现状

我国目前的小学英语课堂教学不重视对学生高阶思维能力的培养（黄月佳2017），没能有效促进学生高阶思维能力的发展，也没能培养起学生解决实际问题的能力。

一方面，很多教师的教育教学理念相对滞后，未能意识到高阶思维能力培养的重要性，依然沿用传统、低效的教学方法，导致学生高阶思维能力的培养无从谈起。很多教师虽然认识到了培养学生高阶思维能力的重要性，但只要求学生完成简单的资料收集与整理，未能有效开发学生的智力，致使学生无法对问题进行深入思考，高阶思维能力的发展十分局限。

另一方面，教师在课堂教学中未能科学、合理地设计高阶问题。高阶问题对学生思考问题与解决问题能力的培养十分重要。但在课堂教学中，很多教师只是追求一个标准答案，所设置的问题往往缺乏挑战性与开放性，对学生高阶思维能力的培养效果不佳。

三、在小学英语课堂教学中培养学生高阶思维能力

要在小学英语课堂教学中培养学生的高阶思维能力，需要教师、家长、学校三方面共同努力。

（一）教师方面

教师要不断更新教育教学理念，认识到学生在学习中的主体地位，变革、创新教学方法与教学内容，从培养学生良好的学习习惯入手，使其主动投入小组合作、案例分析、角色扮演、调研、实验等探究性学习活动，锻炼、提升高阶思维能力。在教学中，教师应积极利用现代信息技术，通过模拟教学、情境教学等方法增强与学生的互动，促进学生的个性化发展。

（二）家长方面

家长在学生成长过程中发挥着重要作用。家长要认识到高阶思维能力培养的重要性，积极配合学校、教师开展工作，创造有利于孩子高阶思维能力发展的良好环境。

（三）学校方面

培养学生的高阶思维能力，是学校教育人性化的体现。学校应改善教学环境，提高教学服务水平，实现学校管理的可持续性发展，为学生高阶思维能力的发展创造良好的条件（韩琳琳2017）。学校要建设专业的师资队伍，变革课程体系与教学内容，针对学生的实际需求设置、优化课程，增强学生对课程的适应性。学校要实施人性化管理，并在管理中有效融入现代管理理念，为培养学生高阶思维能力提供一个良好的环境（何文仪2016）。

四、基于高阶思维能力培养的小学英语自主互助课堂教学策略

在小学英语自主互助课堂教学中，教师可以通过自主学习、生生互动、师生互动培养学生的高阶思维能力。

（一）自主学习

学生在自主学习的过程中必定会犯错误。这些错误对于教师教学与学生学习来说是十分必要的。因为这些错误不仅能够暴露学生学习中存在的问题，还能反映学生的思维过程。教师要巧妙利用学生所犯的错误，引导其进行高阶思维，深入分析犯错的深层次原因，从而在以后避免犯同类错误。在小学英语课堂教学中，教师要鼓励学生大胆尝试，勇于创新，放下心理包袱，提高错误的利用价值，让学生认识到：只有通过犯错，才能真正认识到自身的不足，才知道从哪里改进。

（二）生生互动

生生互动是培养学生高阶思维能力的一个重要途径。学生之间存在个体差异，教师可以组织学生在课堂上开展小组合作学习。学生在合作学习过程中互动频繁，在互动中分享、交流各自对某个问题的认识和理解，借鉴他人的思维方式，完善自己的思维。

教师可以让优等生和“后进生”结师徒对子。“徒弟”有不懂的问题，向“师父”请教；“师父”通过讲解，既帮助“徒弟”理解了知识，又巩固了自己的知识体系。教师还可以让学生根据自愿原则自由组建合作学习小组。在这种方式下，小组之间的学习水平相差不大。由优等生组成的小组在创作过程中会有意提高难度，由中等生组成的小组通过努力会向优等生小组看齐。这样的小组组建方式能够起到激励、带动作用，激励“后进生”参与，提高小组的竞争力。

（三）师生互动

在学习过程中，当学生对某一知识点的理解与教师的讲解发生偏差时，他们会感到不安。因此，教师要加强与学生之间的互动，强化对学生高阶思维能力的培养，并不断帮助学生提升自主学习能力。

在师生互动的过程中，教师要注意观察学生的反应，设置开放性问题，引导学生深入思考。

例如，在教学人教版小学《英语》五年级（下）Unit 2 My favorite season Let's learn 时，教师首先将自己喜欢的季节描述一番，并让学生猜一猜自己喜欢什么季节：My favorite season is so pretty.It is a harvest season with golden wheat fields and red apples.What's my favorite season? 教师通过与学生互动，激发学生的好奇心，引发学生思考。学生通过教师的描述，结合相关信息进行推理，找出答案。

结语

在小学英语课堂教学中，教师要重视对学生高阶思维能力的培养。通过提升自身的教育教学理念，创新教学方法与教学内容，有效提高学生的高阶思维能力，培养学生的英语学科核心素养，为其日后的发展打下坚实的基础。