分层教育理念下高中英语语法教学模式探究

吕 晗

引言

随着课程改革的不断推进，高中英语语法教学理念不断更新，分层教育理念逐渐得到广大教师的接受和认可。语法作为高中英语教学的重点内容，对提升学生英语学习水平和提高学生英语核心素养都具有重要价值。

分层教育理念作为一种实践价值高、针对性强、个性化突出的新型教育理念，对改善传统单一化、片面化的英语语法教学模式，全面提高英语语法教学效率，个性化设计英语语法教学目标、教学内容，提高英语语法教学评价水平等都具有重要意义（杨静黎2018）。本研究旨在探究分层教育理念下高中英语语法教学现状及存在的问题，提出基于分层教育理念的高中英语语法教学新模式，从而促进高中生英语学科核心素养的提升。

一、分层教育理念下高中英语语法教学现状

当前很多高中教师在开展英语语法教学时很少采用分层教育理念，甚至有的教师对分层教育理念不熟悉，学生也对分层教育理念缺乏足够的认识；部分学校虽然围绕分层教育理念进行英语语法教学改革实践探索，但是并没有形成比较具有代表性的英语语法分层教育案例，更没有产生比较系统化的学术理论研究成果，致使分层教育理念在高中英语语法教学中的应用难以得到有效的理论指导和案例参考，自然也就影响了分层教育理念在高中英语语法教学中的应用效果。

二、当前高中英语语法教学存在的问题

当前高中英语语法教学存在的问题主要包括以下三个：

（一）缺乏因材施教

传统的高中英语语法教学主要采用“教师教授—学生记忆应用”的模式，没有遵循“因材施教”的原则。当前我国基础教育阶段的英语教学仍然以班级为单位开展，虽然部分地区实行了走班制，但以班级为单位的教学仍是主流，教师难以根据每个学生的学习特点、需求进行因材施教，这也导致了高中英语语法教学缺乏一定梯度。

（二）欠缺规范引导

根据最近发展区理论，高中英语语法教学缺乏一定的梯度。教师难以根据学情设定英语语法学习任务。如果任务设置过于简单，不具有挑战性，英语基础良好的学生很容易完成任务，从而对英语语法学习失去兴趣；而学习任务设置过难，基础不佳的学生就难以完成，在很大程度上会打消其学习的积极性。

（三）教学缺乏创新

高中阶段英语语法学习主要包括六大块内容：定语从句、名词性从句、状语从句、非谓语动词、情态动词和虚拟语气、时态与语态等（马晓华2017）。但根据调查发现，很多英语教师针对不同的语法项目采用相似的教学方法，教学手段同质化严重，缺乏创造性大，多采用“满堂灌”的形式，让学生接受大量的语法规则和抽象的语法知识，导致高中英语语法课堂教学缺乏活力，学生参与英语语法课堂的积极性不高。

诚然，当前高中英语语法教学存在的问题除了以上三个以外，还包括师生对英语语法教学认识不足、重视程度不够等问题，但是相对而言，以上三个方面的问题是最为普遍存在的，也是最为核心、亟待解决的。

三、分层教育理念下影响高中英语语法教学效果的因素

针对分层教育理念下高中英语语法教学存在的问题，本研究将从学校、教师及学生三个方面分析影响高中英语语法教学效果的因素，找出分层教育理念在高中英语语法教学中贯彻落实存在的障碍，以便探究有效的对策。

（一）学校方面

高中学校普遍存在对分层教育理念贯彻落实不到位、对英语语法教学没有提供有效指导等问题，致使高中英语语法教学中分层教育理念的应用不到位。有的学校甚至没有在教师和学生中宣传分层教育理念，致使教师一味采用传统单一、陈旧的教学模式，没有给予英语语法教学足够的关注。

（二）教师方面

英语教师对分层教育理念的理解参差不齐，教师队伍教学水平和专业素养也存在差异，没有根据英语语法教学的特点和高中生的身心发展规律，创新开展英语语法教学活动，更加没有根据高中生的个性特点和学习情况进行分层教学，导致基础较好的学生无法接受拓展性的语法教学，基础较差的学生难以跟上教学进度，自然也就难以达到分层教学的目的。

（三）学生方面

大多数高中生对英语语法教学兴趣不高，一方面，由于英语语法教学内容比较枯燥，主要是句型、句法的学习；另一方面，由于学生对分层教育理念欠缺了解，对自身的英语基础和学习能力没有正确把握，没有感受到英语语法学习的魅力，难以调动学习的积极性。

另外，教师没有有效利用互联网、多媒体等信息技术进行英语语法教学，没有及时更新分层教育理念，没有深入学习分层教学案例等也影响了英语语法教学的效果。

四、基于分层教育理念的高中英语语法教学模式

由上文可知，当前高中英语语法教学效果并不理想，分层教育理念在高中英语语法教学中的渗透和应用成效不显著，基于对影响高中英语语法教学效果的因素分析，本研究将针对性地从三个方面提出基于分层教育理念的高中英语语法教学模式，以期提高高中英语语法教学质量和学生的英语学习水平。

（一）因材施教，明确科学、合理的分层标准

从传统英语分层教学情况来看，教师若只是采用同质化的分组标准，难以对高中阶段学生的英语语法能力、素养有全面的评价。例如，单一的摸底测验分层。教师在英语语法教学之前进行科学的学情调查，从多维度评价学生的英语语法水平，并利用英语听说测验、随堂小测试、英语辩论与演讲等形式，让分组方案更加合理。教师引导学生参与分组的全过程，从而让学生了解分层教学的合理性，进而获得学生及家长的认可。

高中英语语法教学分层主要根据学生情况划分为基础、一般、良好等层级，合理控制层级感。教师应时刻把握基础层学生的学习心理、学习状况，从根本上打消基础层学生的英语学习疑虑，从而提升其参与分层教学的积极性。

例如，在进行定语从句教学时，让基础层学生先识别文章中的从句，同时辨认出定语从句的具体形式，再把握先行词和引导词；让一般层级的学生全面把握限制性定语从句、非限制性定语从句；让良好层级的学生除了把握上述两项内容外，还要把握定语从句与其他从句，区分同位语从句。教师在语法教学之初应采用多重复、小容量的教学形式，以促进基础层学生对英语语法的认知、运用。

（二）教学分层，提升学生自主学习的积极性

分层教学对不同层次学生在认知、能力目标上有着不同要求，在教授新语法知识之前应让学生明确本阶段的学习目标，从而实现教学目标的导向性功能。相同的语法知识点在不同层级学生间有一定的目标差异，但学习目标设计应符合递进衔接的要求。根据上述所划分的基础层、一般层、良好层，要求基础层学生应能够掌握SV（主＋谓）、SVP（主＋谓＋表）和SVO（主＋谓＋宾）等结构（万光霞2016）。而一般层学生在此基础上还应该掌握SVOI句型，而良好层学生还应把握SVOC 句型。

分层教学不仅让教师对学生英语语法学习情况有所把握，还让学生对自身英语语法水平有具体了解，这也为学生展开自主英语学习创造了条件。高中英语语法分层教学以小组形式展开，兼具结构性教学、自主学习教学的优点，教师在重视科学分层的同时还需要注意教学的自主性。针对基础层学生，教师可以采取个别辅导，仔细梳理基础语法知识；针对一般层学生以分组合作、教师引导的形式减少干预，提升一般层学生的自主学习意识；针对良好层学生，教师应适当点拨，从而提升其自主学习能力。教师通过课堂教学及时搜集不同层级学生的反馈信息，从而为下阶段英语教学方案设计打下基础。

例如，在直接引语、间接引语的教学过程中，教师会为不同层级学生提供典型的直接引语、间接引语的例句。在教师引导下，学生会分析这些例句，从而掌握直接引语、间接引语的异同点。针对基础层学生，教师可以以单句形式呈现直接引语、间接引语句子的转换，而对一般层、良好层学生则可以段落形式呈现两者的转换。无论学生处于何种层级，都需要巩固训练，开展差异化的训练活动。

（三）动态评价，构建多元教学评价体系

分层教育理念在高中英语语法教学中的应用离不开教学评价体系的构建，良好的教学评价体系应展现分层教学的动态性、多元性，从而对不同层级学生的英语语法学习情况、进展进行及时把握。高中阶段英语语法教学评价不仅要重视日常训练、考核的结果，还需要重视学生在课堂教学或日常训练中的个人表现，特别是语法识记能力、理解能力、应用能力。

此外，在多元评价体系中，教师还可以采取融合性教学，将某个阶段打乱分层，让基础层与一般层、一般层与良好层学生进行融合，合作学习，从而实现一定周期内分层教学内部的动态优化。多元评价能够更好地发挥评价的激励、诊断功能，对英语语法良好层学生应采用激励性评价，引导其英语语法学习实现进阶性发展，而对基础层、一般层的学生应采用竞争性评价，以较为严格的标准与要求评价其学习成果，从而促进学生打牢语法基础。

结语

2014 年《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”这为培育高中生英语学科核心素养提供了明确了政策指引（彭玉明2016）。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面。在高中英语语法教学中应用分层教育理念，有助于提高英语语法分层教学的针对性、实践性与创新性。通过应用分层教育理念创新高中英语语法教学模式，既满足了高中英语教学改革的要求，又提高了高中生的英语学科核心素养，促进了他们的全面发展，实现了教学改革创新。