同伴互惠式阅读策略训练对提升高中生英语阅读能力的有效性探究

姚 静

引言

随着社会的不断发展，我国的国际化水平在不断提高，对国民英语水平的要求也越来越高。因此，在高中英语教学中，教师除了要提高学生的语言知识水平外，还要帮助学生提高英语阅读能力，将所学英语知识应用到实处，不断提高解决问题的能力。

在传统的高中英语阅读教学中，学生通常处于被动学习的状态，只能接受教师“灌输”的知识。在新课程改革背景下，新的教学模式不断出现，互惠式阅读策略也逐渐受到人们的关注。本文主要探究同伴互惠式阅读策略训练对提升高中生英语阅读能力的有效性。

一、同伴互惠式阅读教学的概念

所谓同伴式教学，就是学生、同伴之间相互施教、相互学习、共同受益的一种教学组织方式。学生在“施教”的过程中，会充分发挥自身的创造性和学习主动性，巩固知识点，提高团队协作能力和交际能力。这对学生有积极的影响。互惠式教学的主要目的是培养学生合作学习的能力，通过合作学习来帮助学生提高自身的学习水平（李娇2016）。

同伴互惠式阅读教学，就是要着眼于阅读教学，让学生在合作学习的过程中不断提高英语阅读能力和理解能力，通常可以通过提问或者分析要点的方式开展训练。同伴互惠式阅读教学的关键点在于让学生通过合作学习的方式进行自主阅读，从所给的阅读资料中获取有用的信息，从而解决相应的问题。提问是一种很好的创建教学情境的方式，能够让学生带着问题阅读，这样就有了明确的阅读目标，从而提高阅读效率（续丽2016）。

二、通过同伴互惠式阅读策略训练提升高中生英语阅读能力的实践

（一）前期准备工作

首先，要组建同伴互惠式英语阅读小组。同伴互惠式阅读策略训练的开展，要从学生的“最近发展区”着手。“最近发展区”是由维果茨基提出的，是指学生的现有水平和通过教学活动能够达到的潜在水平之间的差距。教学活动应着眼于“最近发展区”，教授较难的内容，调动学生的学习积极性，使其超越“最近发展区”，到达下一个发展阶段。因此，教师应组建同伴互惠式英语阅读小组，使学生在“最近发展区”进行互惠式合作学习，在相互学习的过程中取长补短，加深对问题的理解程度，提高交际能力，从而提高课堂学习效率（周洪艳2017）。

（二）确定研究对象

为了探究同伴互惠式阅读策略训练对提升高中生英语阅读能力的影响，以某校高三年级一个班的48 名学生为研究对象。根据学生的英语综合运用能力和阅读水平将其分成优等生、中等生、“学困生”三个层次，然后按照组内异质、组间同质的原则合理搭配，组建8 个同伴互惠式英语阅读学习小组。

（三）小组成员座位的安排

为了能够更好地开展同伴互惠式阅读策略训练，小组成员座位的安排很重要，同时必须在各组选出一名能够带动学习氛围、有把控力的学生作为组长，在整个学习中指导，帮助组内成员合理安排时间，控制好学习进度，从而充分利用好学习时间，将有限的时间得到最大化的利用，高效地进行英语阅读训练（冯莉花2017）。另外，每一名“学困生”身边都至少有一名优等生或中等生帮助“学困生”提高学习能力。

（四）同伴互惠式阅读策略训练指导

为了使同伴互惠式阅读策略训练能够在高中英语阅读中顺利开展，有效完成英语阅读任务，教师需要发挥自身的引导作用，让学生不盲目地进行合作学习，要指导学生寻找解决问题的方法，给学生提供思路。同时，教师要告诉学生“在学习过程中要注意聆听他人的意见和建议，寻找发言的关键词，作好记录”。首先，教师要指导优等生和中等生根据所拿到的阅读材料进行提问。然后，引导小组成员学会概括文章要点，如文章的脉络结构和主旨句；指导学生在解析疑问环节，把握题目的重难点，找到关键词，分析出最终答案。其次，对于中等生和“学困生”，主要纠正他们的学习态度，使他们学会倾听，从别人的发言中找到有用的信息。更重要的是，教师要亲自组织示范，让学生明白如何正确开展同伴互惠式阅读策略训练（张小平2016）。

（五）同伴互惠式阅读策略训练的实施

首先，江苏省高考英语阅读文章篇幅相对较长，学生有较大的压力，容易在学习过程中产生焦虑感。长期下去，学生学习英语的自信心会下降，甚至丧失学习英语的兴趣。

首先，教师将文章分成几个部分，让小组成员每人阅读一个部分，减轻学生的学习负担，以免产生焦虑。

其次，组长在小组成员阅读文章的同时提出一些问题，由组内成员相互讨论；在讨论的过程中概括文章的大意，找到问题的答案；对于一些比较难以理解的问题，可以寻求教师的帮助。

再次，教师在适当的时候给学生一些指导，引导学生学会总结文章内容，使学生的学习效果得到真正的提高（夏梅2016），例如：每个小组派代表上讲台展示本堂课的学习成果。同伴互惠式阅读策略训练能够缓解学生的学习压力，增强学生学习英语的自信心，提高学生的英语阅读能力。

最后，进行针对性的英语阅读。所谓针对性阅读就是任务型阅读。教师可以根据学生的学习能力和水平，设置对应的教学任务，使学生有学习的方向和动力，从被动学习转向主动学习，真正掌握英语阅读技巧（魏世同2016）。

笔者以2016 年江苏省英语高考卷D 篇为例。全文共6 段，篇幅较长。在阅读活动之前，教师根据高考阅读常见题型如主旨题、写作目的题、词义猜测题、句意理解题等，指导各组的优等生和中等生设计问题。在初步阅读后，各组列出的问题如下：

1.What is the main idea of this passage?（主旨题）

2.Was Shelly-Ann born a promising athlete?（细节信息题）

3.What does“anything but”in paragraph 3 mean?（词义猜测题）

同时，指导小组成员回答以上问题。

1. 归纳文章主旨：Who did what? For what purpose?When and where?How? 根据关键词进行分段阅读，整合信息，学生得出：“Born in a poor family and a violent community，Shelly-Ann became a successful athlete because of her determination and effort，and she continues to fight to call on people in the neighborhood to stop fire and make people live a better life.”

2.关于第二个问题，指导学生确定关键词born有关信息所在位置，即第一段的第一到三句：average，just another Jamaican teenager without much of a future，说明一开始主人公就没有表现出异于常人的天赋，因此答案是：No，she wasn't.

3. 第三个问题的定位信息在第三段：Her journey...has been anything but smooth and effortless.下文讲到她家庭贫困，生活区人口过剩，暴力冲突不断，可知她的成功之路不是一帆风顺的。因此得出答案：绝不是；绝非。

在设置问题、回答问题的过程中，小组成员积极参与，分段阅读，概括段意，讨论文章结构，认真倾听，相互帮助。

（六）同伴互惠式阅读策略训练的效果

经过一个学期的同伴互惠式阅读策略训练教学实践，学生的英语阅读能力有了较为明显的提高，主要体现在英语阅读成绩和英语综合能力的整体提高上：学生英语阅读均分由学期初的22.7 分提高到了高考前的25.4 分。特别是“学困生”，经过训练，其英语阅读能力有了显著的提升。具体数据见下表。

学生高三第二学期英语阅读情况统计表

通过对参与同伴互惠式阅读策略训练的学生进行调查，发现在该训练方式开展初期，大部分学生觉得这种教学方式不好，会浪费很多时间，但是经过一段时间的学习后，很多学生认为同伴互惠式阅读策略训练采用小组学习的方式，便于反思自己的表现，还能够和其他同学一起讨论，分享学习收获。有的学生认为英语阅读文章很长，读起来很乏味，但是采用同伴互惠式阅读的方式，可以像讲故事一样将自己的理解讲述给其他同学听，可以一起讨论并改正不足之处，增加了学习的乐趣，提高了英语阅读的动力（白晓刚2017）。

对于同伴互惠式阅读策略训练能否提升学生的英语阅读能力，学生表示不仅提高了英语阅读能力，还发展了英语综合能力；在学习的过程中，教师和组员会鼓励自己多运用所学策略，灵活运用技巧，随着时间的推移，能够明显感觉到自己英语学习水平的提升（杨静2016）。

经过实践证明，进行同伴互惠式阅读策略训练前，学生的英语学习兴趣普遍偏低，阅读平均分仅有22.7 分，采用同伴互惠式阅读策略后，学生学习英语的主动性增强了，能够自觉开展互助学习，班级英语阅读平均分提高了2.7 分，效果明显。

通过研究可以发现，同伴互惠式阅读策略训练能够有效提高学生的英语阅读能力。在开展前期，学生可能会有一点抵触情绪，但是一段时间后，学生就能够慢慢适应，甚至享受其中，进行互助学习，在帮助他人的同时提升自身的学习能力。

结束语

总的来说，同伴互惠式英语阅读教学模式就是学习小组之间通过相互提问、共同概括文章要点、解析疑问、预测问题等方式，再结合教师的引导和点拨，帮助小组内的学生很好地理解和掌握阅读材料，学习阅读技巧，达到提高英语阅读能力的目的。在高中英语阅读教学中采用同伴互惠式阅读策略，进行教师为主导、学生为主体的教学方式，能够很好地改善传统教学模式学生被动学习的现象。