例谈思维导图在高中英语口语教学中的应用

朱小彤

引言

随着经济全球化的发展，英语作为一种重要的交流工具，其重要性越发凸显。高中阶段是学生学习英语的重要阶段，是提升学生英语综合能力的关键时期。口语作为一种重要的语言输出技能，要求学生能够激活已有的语音、语法和话题等知识，流畅地表达自己的观点。

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。英语口语教学是发展学生英语学科核心素养的重要途径。程晓堂、赵思奇（2016）认为，用英语理解和表达的过程不仅有利于学生培养通用思维能力（如识别、理解和推断等），还有利于学生逐步形成独有或擅长的思维方式和思维能力。

但是，目前高中英语口语教学仍然存在很多问题，不利于提升学生的口语水平。第一，教学以读写为主，听说为辅，且学生实际练习口语的机会较少，很少有教师专门为学生开设口语课；第二，学生口语表达的兴趣不够浓厚，在进行口语表达时往往存在一定的外语焦虑（Foreign Language Anxiety）；第三，学生在口语表达前，需要花太多时间思考内容和组织语言，消耗时间；第四，表达的内容不够丰富，且逻辑性不够严谨。针对目前高中英语口语教学存在的问题，笔者认为，引入思维导图能够激发学生的口语学习兴趣，提升学生的口语水平。

一、思维导图

思维导图（Mind Map）一词最早由托尼·博赞（Tony Buzan）于1970 年提出。他在《思维导图》一书中将思维导图定义为“放射性思维的表达方法，是人类思维的自然功能”。思维导图是一种非常高效且实用的图形技术，是帮助打开大脑潜力的钥匙。思维导图在生活的各个方面都能得到广泛运用，完全适用于教学，有助于改善人的行为表现，提升学习能力和思维方式。在此基础上，大卫·海耳（David Hyerle）发明了八种思维导图类型（Thinking maps），分别为圆圈图（Circle Map）、泡泡图（Bubble Map）、双重气泡图（Double Bubble Map）、树状图（Tree Map）、流程图（Flow Map）、多种流程图（Multi Flow Map）、环抱图（Brace Map）和桥状图（Bridge Map）。

二、思维导图在高中英语口语教学中的应用

本文将以人教版高中《英语》必修1 Unit 3 的话题为例进行口语教学设计。

（一）思维导图在课前预习中的应用

为了让学生在课堂上顺利输出，需要学生上课之前作好语料储备。笔者提前给学生布置了预习任务：（1）找出各种交通工具（means of transport）并画出思维导图；（2）绘制思维导图叙述自己的一次旅行经历，根据需要自行选择思维导图的类型。

（二）思维导图在课堂教学中的应用

1.巧用free talk

笔者设计了一个free talk 环节，向学生提问：“What do you think of travelling?”，要求学生用“I think travelling is...because...”句式表达。笔者根据学生的回答在黑板上绘制思维导图（见图1）

图1

图1 属于泡泡图，左边是对travelling 的正面表述，右边是负面表述。通过应用思维导图，有利于发散学生的思维，激活已有知识，为顺利输出作好准备。

在此基础上，笔者运用思维导图呈现主要关键词（见图2），要求学生积极思考评价描述travelling的词汇，并举例说明。

图2

2.小组合作，思维导图助分享

小组合作有利于营造轻松的口语氛围。笔者将学生分成若干组，每组四个人，且两两面对面坐着，便于组员相互沟通。首先，让学生快速在组内分享预习作业——两个思维导图，并优化思维导图；其次，请学生展示思维导图；再次，要求学生小组讨论以下问题：有哪些交通工具，它们的优缺点分别是什么？并画出思维导图。以下为一组学生绘制的思维导图（见图3）：

图3

在此基础上，要求学生运用已学知识，调动发散性思维，丰富思维导图的内容，为口语输出作好准备。以下是学生表达的内容：

Usually，there are four kinds of means of transport.The first kind is bus.It is cheap but not comfortable because there are many people on the same bus.The second is airplane.It is fast but expensive.The third is car.It may be expensive but comfortable because we don't share it with strange people.The last one is train. It is very fast and cheap because now in China we have many Gaotie（high-speed trains）.However it is not convenient，for the train station is always far away from our home.

学生借助思维导图能够清楚地了解表达内容的结构，即先说主题，再分类表达，然后通过关联词first，second，third，last 等将内容串联起来，使表达的内容全面、具体、逻辑性强。

在让学生分享自己的旅游经历时，笔者先让他们组内自由表达，扫清词汇障碍；然后借助投影仪展示学生的思维导图。图4 是一位学生的思维导图，从四个方面来讲述他的香港之旅。

图4

笔者要求学生根据上图发散思维，进行口语表达，以下是学生表达的内容：

I will talk about my travel experience from four parts.

Part 1：transport. We went there by train from Jiangxi. Then in HK，it is convenient for us to take subways everywhere.

Part 2：food. There are really various kinds of delicious food in HK. What I like most is chezai noodles.It is really yummy and inexpensive.

Part 3：attractions.The most famous attraction in HK may be Disneyland. We tried different kinds of coasters and really had great fun there.Also，we went to the Victoria peak at night where we could enjoy the beautiful night view from the peak.

Part 4：funny thing.When I took the cable cab，it was a little bit scary but then I started to enjoy it.

3.巧用思维导图，助目标任务完成

笔者设计了一个匹配游戏：让学生快速用英文说出所展示的图片是哪个旅游景点。设计这一部分的目的主要是让学生熟悉更多的国内外著名的旅游景点，为接下来的任务作好铺垫。

布置本课的口语输出任务：Make a trip plan。首先，笔者引导学生在组内讨论旅行计划应包括哪些方面（越详细越好）并画出思维导图。经过讨论，最后呈现的思维导图如图5 所示：

图5

学生在前面教学内容的铺垫和思维导图的指引下，顺利地完成了口语输出任务，课堂完成度较好。

结束语

总之，在高中英语口语教学中，教师可以借助思维导图激发学生主动表达的愿望，帮助学生构建框架结构，为学生顺利完成口语表达奠定基础，从而发展学生的口语表达能力，提升其英语学科核心素养。