基于校本Moodle 平台的高中英语写作翻转课堂实践研究

张雅芝 李钟亭

引言

翻转课堂也叫“反转”或者“颠倒课堂”。在翻转课堂中，教师提供以教学视频为主要形式的教学资源，由学生在课前观看与学习这些教学资源。课堂上，学生在教师的指导下讨论作业，教师就学生产生的问题现场答疑。有学者提到有效的翻转课堂具备四大支柱：F－L－I－P，即灵活的学习环境（flexible environment）、学习文化（learning culture）、精心编辑的课程内容（intentional content）、专业的教育者（professional educator）（Hamdan&McKnight et al，2013）。这种新的学习模式被认为是基于建构主义学习理论、掌握学习理论、自组织学习理论的“互联网＋”智慧教育。

我国《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》提出，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）中明确指出：教师要充分认识现代信息技术与英语课程融合的目的性、恰当性、合理性和有效性，利用现代化信息技术，拓宽学习和运用英语的渠道，重视培养学生的学习能力，为学生学会学习创造条件（教育部2018）。

写作是英语语言能力的重要组成部分，书面表达能力的培养和提高是高中英语教学的重点，在高考英语试题中所占分值也较大。目前，高中生英语习作中出现的问题和错误反映了高中英语写作教学的现状还不尽如人意。为了弥补传统高中英语写作教学存在的缺陷，笔者在西安某学校高二年级实施翻转课堂英语写作课实验。

在认真研读国内外相关文献之后，笔者发现国内外对于翻转课堂写作的研究多集中在高等教育领域，主要从平台选择、教学流程、教学效果三个方面进行论述，如王馨晨、党建宁（2017），张金磊、王颖等（2012），雷雯（2015）。从总体上看，我国学者对翻转课堂在基础教育英语写作教学方面的实证研究，特别是针对不同英语学习水平的学习者的研究相对较少。为了探究翻转课堂在高中英语写作课中的应用，笔者与所在教研组成员制作了一系列写作微课，并借助校本Moodle 平台，进行翻转课堂英语写作教学实证研究。

一、实验设计

（一）研究内容

1.通过问卷调查，了解翻转课堂写作教学能否对不同学习水平学生的英语写作态度产生积极影响；

2.翻转课堂写作教学能否对不同英语学习水平学生的写作能力产生积极影响。

（二）研究方法和实验时间

本研究主要采用实验法和问卷调查法。从2017 年9 月持续到2018 年6 月，共24 周。

（三）实验对象

选取高二年级两个班级70 名学生进行实验，分别为实验班1 和实验班2，同时选取与实验班1、2学生水平相当的两个班级为控制班1 和控制班2。通过实验前测（问卷及试卷作文成绩）发现，实验班1 和控制班1 学生在实验前英语写作平均成绩无明显差异，具有可比性；实验班2 和控制班2 学生在实验前英语写作平均成绩无明显差异，具有可比性。

表1： 实验班和控制班前侧t 检验结果

二、实验实施

为确保实验的顺利进行，实验前期制订并发放前测问卷测试学生的作文能力（2017 年9 月初），建立校园Moodle 平台（2017 年9—10 月），教师制作系列写作微课（2017 年9—12 月），向家长、学生宣传、普及翻转课堂理念（2017 年9 月）；在实验过程中，笔者根据所教班级学生的英语水平，不断修正、摸索出一套翻转课堂教学流程，如图1 所示：

图1： 高中英语写作翻转课堂教学流程图

三、问卷调查结果

本次调查后测问卷共发放70 份，调查对象为西安某学校高二年级两个参与翻转课堂教学实验班级的学生，收回问卷68 份，收回率为97.14%，其中有效问卷66 份，有效问卷率97.06%。分析66 份有效问卷，得出如下结论：

（一）多数学生能够适应翻转课堂写作教学模式，并从中受益

大多数学生认为可以随时随地以自己习惯的方式学习，多次反复观看课前微课视频；对于一些长难句型，以微课结合学案的方式可以化难为易，从而调动学习积极性；在课上，通过和同伴、小组成员讨论作文初稿中的问题，分享优秀习作，同时得到教师的及时辅导和反馈，这降低了英语写作的焦虑程度，改变了对英语写作的看法。

（二）不同英语水平的学生对翻转课堂的看法存在细微差异

实验班1 学生（英语基础较好的学生）对翻转课堂写作教学模式的适应程度更强一些，他们认为观看微课难度不大，翻转课堂减轻了自己的学习负担；一些学生表示喜欢互评环节，因为可以展示自己的作品，并让自己的写作思路更加清晰，语言表达更加地道、丰富。实验班2 学生（英语基础较弱的学生）在对翻转课堂的适应上需要的时间更长，他们表示需要更多教师的辅导，如希望教师在微课中加入英文字幕，在翻转课堂的复习环节上多花一些时间。但同时，实验班2 学生表示虽然一开始理解微课会有些困难，似乎加重了学习负担，但经过两个学期的训练，自己的英语听力和写作水平都有所提升，学习英语的兴趣也提高了，习惯了这种模式以后学习也变得轻松了。

出现这样的差异，可能是由于不同基础的学生对于以英文讲授的写作微课接受程度不同，所以对翻转课堂教学模式接受得快慢也有所差异。基础较弱的学生需要教师更多的帮助，他们需要更加结构化的微课设计、更细致的讲解和课堂辅导；对于基础较好的学生，教师则可以给予更多的鼓励，使他们在课堂讨论中发挥自主性，注重课堂生成性评价。

四、实验结果

在两个学期的翻转课堂写作教学实验结束后，笔者对比了两个实验班和两个控制班的期末考试英语写作成绩，即后测成绩，结果如下：

（一）实验班前、后测成绩对比

由表2 可以看出，对实验班1 前、后测成绩进行配对样本t 检验，得出结论：实验班1 前、后测英语写作成绩的平均值有显著差异，后测成绩高于前测。这说明实验教学对实验班1 学生英语写作水平产生了积极影响。对实验班2 前、后测成绩进行配对样本t 检验，得出结论：实验班2 前、后测英语写作成绩的平均值有显著差异，后测成绩高于前测。这说明实验教学对实验班2 学生英语写作水平产生了积极影响。

表2： 实验班前、后测t 检验结果

（二）实验班与控制班后测平均成绩对比

由表3 可以看出，对实验班1 和控制班1 后测成绩进行独立样本t 检验，得出结论：实验班1 和控制班1 后测英语写作成绩的平均值有明显差异，实验班1 高于控制班1。

对实验班2 和控制班2 后测成绩进行独立样本t 检验，得出结论：实验班2 和控制班2 后测英语写作成绩的平均值有明显差异，实验班2 高于控制班2。

表3： 实验班和控制班后测t 检验结果

五、讨论

（一）翻转课堂英语写作教学模式的优势

本实验所采用的翻转课堂英语写作模式符合F－L－I－P 四大支柱原则。

首先，从建构主义的视角来看，翻转课堂教学视频解决了传统课堂知识传播步调一致所带来的无视学生个体差异的问题。学生可以随时随地以自己习惯的方式学习，反复观看微课讲解，从而消化吸收。学生结合自己的想法和所学撰写较为规范的初稿。多次反复观看视频和完成学案相结合的方式为学生的学习搭建了“支架”，有效地减轻了学生对英语写作的焦虑情绪。

其次，翻转课堂模式下的校本Moodle 平台为学生展开线上、线下合作学习创造了有利条件。在课前和课后，学生通过该平台的论坛、话题、投票等功能对学习中存在的问题进行线上讨论；在课堂上，通过同伴评价、小组评价、师生互动，大多数学生能在讨论和教师讲解中解决在写作中出现的困惑。在这种教学模式下，学生通过协作探究、意义建构和展示交流加深了对学习材料内容的理解，提高了英语写作水平，增强了写作学习的兴趣，从而提升了思辨能力和英语语言综合素养。

第三，翻转课堂教学模式较好地弥补了传统课堂教学模式下高中英语写作教学重教师知识传授、轻学生写作过程的缺陷。用于翻转课堂的微课和学案均经过教师的精心制作，在写作话题选择上紧扣《课程标准》，重视学生英语语用能力的培养；系列微课的制作采用基于内容和体裁的写作教学思路，教学目标更加具体、明确，教学设计流程符合学生的认知规律，教学效率更高。整个翻转课堂的流程设计注重写作过程和结果，教学评价能够更好地兼顾过程性评价和总结性评价。

第四，翻转课堂教学模式使学生的学习由“他组织”向“自组织”发展。印度学者苏伽特认为，随着互联网技术的发展和教育资源的开放，人类的自组织学习将成为主要的学习方式（王竹立2013）。随着“互联网＋”时代的到来，互联网移动终端的快速发展必将改变学生的学习方式。学生通过互联网终端进行的自组织学习将成为不可忽视的学习方式。在日常教学中，翻转课堂教学模式可以帮助教师引导学生正确利用移动终端处理学习和娱乐的关系，使学生受益于信息技术的发展。

第五，通过两个学期的翻转课堂教学实验，教师的教学理念得到了更新，信息技术运用能力得到了提升，专业化程度得到了提高。

（二）需要改进之处

这次实证研究虽然取得了一些成绩，但是仍存在一些有待改善的地方。

具体来说，对于翻转课堂教学模式，师生都需要时间来适应。一方面，教师需要较长时间做前期准备工作；另一方面，学生需要时间适应这种新的教学模式。需要特别注意的是，在无人监管的情况下，教师不能保证所有学生都能专心致志地使用电脑、手机等互联网终端观看视频，同时保质保量完成配套学案。在今后的研究中，教师需要进一步利用Moodle平台的学习监控功能，明确学习小组的职责和互动规则，保证每一个学生都能认真完成学习任务。

总之，该实验为高中英语写作教学翻转课堂的实施提供了一定的借鉴，但由于受实验时间和实验范围的限制，若要大面积推广，还需要更长时间的研究来完善。