基于苹果公司播客资源的英语听力小组合作学习模式实践与反思

王慧琳 刘 佳 赵 莉

引言

在数字化时代，播客（Podcast）作为新兴媒介，其价值不仅仅是娱乐，更是为教育提供资源。国内外众多外语教师与研究者认为，播客最适合作为课堂教学资源的补充（Rosell-Aguilar，F 2015）。众多国家也展开了对播客资源应用于大学外语教学的研究。苹果公司在播客领域的发展超过十年，并已经建成了较全面的资源库。国内教师越来越重视播客资源在外语教学中的运用。基于此背景对播客进行推广，将其作为课后线上听力的主要素材，引入小组合作学习模式，从学习内容和形式两个方面改革学生的课后听力练习。

一、播客技术的兴起及苹果公司播客资源在外语教学界的应用

根据美国RSS 托管服务网站Feedburner 的统计，截至2005 年5 月，播客站台已经超过5，300个，自诞生以来，增长率已达到了2400%（史安斌、薛瑾2018）。以NPR 为例，2005 年，NPR 率先开通网络播客，同年11 月，下载量就达到了50 亿次，为NPR 在互联网上树立了形象。2008 年，NPR 步入美国广播界主流地位（鲁晓天2017）。

直至2018 年，Apple Podcasts 平台上现有超过52.5 万个活跃节目和超过1，850 万集内容，内容覆盖155 个国家和100 种语言。外语教学不但注重语言技能和交际能力的发展，促进语言意识和语言学习的意识也被认为是语言教学的一个重要目标（师燕君2018）。播客资源在外语教学中的运用所展示的优势已经被教师和学生所认同。因此，播客在外语教学研究中的作用不可忽视。

针对播客在外语教学中的应用，国外研究者采用了不同方案。如在美国威斯康星州朗费罗初中教师珍妮·哈德森的Podcast 项目中，珍妮老师将学生作为研究对象，将播客技术本身的运用与各学科的知识学习紧密连结（张凯、李金永，等2010）。学术听力策略播客已被爱荷华州立大学作为课程的一部分融入整个课程。该课程每周两次面授，学生需要收听14 篇专门为听力课程设计的播客，并且就锻炼某一策略提供真实讲座的音频片断（郑友奇、杨春红2011）。该校将播客节目与课堂内容紧密结合，已成为课堂教学的一个重要组成部分。卢（Lu）就播客在学生为准备TOEIC 测试的作用进行过研究，研究对象是中国台湾某大学正准备参加英语水平测试的10 个学生。每周3 个小时的授课辅之以大量的听力音频和视频材料。据调查问卷和访谈显示，学生的学习动机和听力技能得到了有效提高（郑友奇、杨春红2011）。

二、研究设计

（一）研究问题

1.学生如何看待采用基于播客资源的小组合作课后听力学习模式；

2.基于播客资源的小组合作课后听力学习模式是否对学生的学习效果产生了积极影响；

3.分析高分组和低分组学生使用播客的学习策略有何不同；

4.学生如何看待基于播客资源的小组合作学习模式及如何有效利用合作模式。

（二）调查对象

南京某高校大三英语专业全体学生，共80 人。

（三）调查工具

本次调查采用三个测量指标：调查问卷、商务英语听力考试成绩及课堂汇报。

（四）问卷调查

为了了解学生对基于播客资源的小组合作课后听力学习模式的看法，研究人员在学期期末考试前向英语专业学生发放调查问卷80 份，收回72 份有效问卷，并采用SPSS 22 软件进行分析。本次调查问卷采用李克特量表进行设计，共8 道题（第7题为多选题），问题涉及播客资源及小组合作。每个题项分别用1—5 表示不同程度的回答。

（五）商务英语听力考试成绩

根据学生大三第一学期商务英语听力期末考试成绩，研究人员将学生按照成绩排名的前20.00%和后20.00%分为高分组和低分组（各16人）。利用SPSS 22 软件，研究人员将高分组和低分组学生第一次测验（使用播客资源之前）和期末成绩（使用播客资源一个学期之后）进行了双变量相关分析。通过总结高分组和低分组在使用播客时的学习策略，比较两组在期末成绩中各类题型的答题情况，分析不同学习策略带来的不同效果。

（六）课堂报告

在整个学期，学生按照自愿原则各自进行分组（每组3—4 人），在课后进行小组合作学习。学生每两周须向教师上交一份书面学习报告，报告内容如图1所示（包括制订目标、选择原因等）。在学期末，各小组总结整体学习情况，以PPT 的形式进行课堂汇报。

图1

三、结果与讨论

（一）调查问卷分析

学生以小组为单位进行学习，每两周分别以小组及个人书面报告的形式向教师报告学习情况。利用SPSS 22 软件分析，由图2 可知，54.17%的学生愿意每两周上交一份书面学习报告；由图3 可知，83.33%的学生认为这种报告的形式能帮助自己完善学习策略。这说明按固定频率向教师汇报学习效果的形式得到了大部分学生的认可，对学生的学习有积极作用。

1.Are you willing to hand in feedback every two weeks? 3.Do you think timely response from your teacher is important and can improve your learning strategy?

图2

图3

由图4 可知，91.67%的学生十分重视教师反馈；由图5 可知，94.44%的学生认为教师的指导具有重要性。这说明学生认可并重视教师指导的作用。

2.Do you think timely response from your teacher is important? 10.Do you think teacher's instruction is important?

图4

由表1 可知学生更倾向于哪种学习模式：59.60%的学生选择线上自主学习（online individual learning），21.21%的学生选择小组合作学习（team work learning），19.19%的学生选择传统课堂教学（traditional face-to-face）。虽然大部分学生认为小组合作对自己的学习有一定的帮助，但仅有21.21%的学生选择了小组合作。这说明自主学习可能更符合学生自身需要。19.19%的学生选择传统教学模式，这部分学生较依赖教师的指导，自主学习可能存在一定困难。

图5

表1 $Questions 次数

a.在值1 处表格化的二分法群组

（二）商务英语听力成绩分析

由表2 可知高分组第一次测验（未使用播客）的标准偏差明显大于期末成绩，而两次考试的平均成绩相差近2 分，说明在第一次测验中，高分组学生的成绩分布不均，差异大。但期末成绩的标准偏差较小，说明高分组学生成绩差异减小，整体成绩提高了。

表2 描述性统计资料

由表3 可知，与高分组相比，低分组在两次考试中的平均数表现差异及标准偏差更大，说明低分组学生在第一次测验时成绩两极分化严重。但在期末成绩中，标准偏差明显减小，说明低分组学生整体成绩有所提高。因此，在使用播客一个学期后，两组学生的成绩都有提升。

表3 描述性统计资料

由表4 可知，低分组学生在BEC、听力填空和演讲题上对期末成绩产生了显著影响，说明这三类题为低分组主要得分项。而BBC 听力理解题对期末成绩的显著性远大于0.05，说明低分组学生在BBC 听力理解题上失分严重。

表4 相关

由表5 可知高分组学生在BEC、演讲题（整理信息）和BBC 听力理解题上对期末成绩产生了显著影响，说明高分组学生在这三类题型上普遍得分较高。而听力填空对期末成绩的显著性稍大于0.05，则相比其他三类题型，高分组学生在听力填空题上失分较多。

表5 相关

通过比较，高分组和低分组学生在失分项上有明显不同。高分组在听力填空题上略有失分，而低分组则体现了非常大的显著性（0.000）。低分组在BBC 听力理解题上失分严重，这说明与高分组相比，低分组学生在掌握大意及理解方面仍存在很大困难。

（三）学习策略

1.理论回顾

范恩亚－伯拉罕（Vann Abraham）在1990 年的研究中发现，学习不成功者并不缺乏具体的认知策略和技能，其失败的关键是由于他们没有掌握该在什么时候、在哪种情况下采用哪种策略或技能。奥克斯·福德（Oxford）的策略分类迄今为止被认为是较全面的一种。他在总结前人及自己研究的基础上把学习策略分为6 大类，其中3 类为直接策略，另外3 类为间接策略。直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略。直接策略用于学习本身，间接策略用于协调学习过程（林莉兰2006）。

认知策略是学习策略中的重要组成部分，指学习者用于获取知识和解决问题的操作方式。认知策略包括操练、接受和发出信息、分析和推理、为输入和输出创造构架。听力认知策略包括大意听力、细节听力、形象听力、预测、解释和转码等（林莉兰2006）。

元认知策略帮助学习者调控学习过程（林莉兰2006），主要分三类：计划策略、监控策略、评估策略。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤作出规划与安排，如确定学习目标，预测重点、难点，产生等待回答的问题，分析如何完成任务，安排学习时间等。监控策略是指学习活动进行过程中依据学习目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略是指对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采取的策略进行调整（杨鉴定2003）。

社会策略指提问、与同伴合作澄清疑问、移情与文化了解。与同伴合作有助于建立良好的相互支持、相互依赖关系。在网络自主学习环境下，学习者要对自己的学习行为负责，转变自己的学习方式，学会主动探究，学会在与他人合作的过程中解决问题。社会策略有助于学习者对所学语言的文化产生移情，提高他们的文化理解。听者对英美历史、文化和生活方式的了解程度会影响其理解的质量。缺乏应有的背景通常是理解失败的主要因素（王笃勤2002）。

2.学习策略分析

经过一个学期对播客的使用，研究人员收集了大三英语专业两个班级的课堂报告，并分析高分组和低分组（各16 人）在使用不同类型播客时会采取什么学习策略（认知策略、元认知策略、社会策略）。总体来看，两组学生都使用了三种策略，但存在具体差异。

经过统计，在高分组中，超过50.00%的学生使用TED，近40.00%的学生使用面向native speakers的 播 客 (简 称NS)，如The news worthy，The guardian，CNN 等。20.00%左右的学生使用BBC 或VOA 等面向英语学习者的播客（简称为ESL）。在低分组中，50.00%的学生使用TED，30.00%的学生使用NS，20.00%左右的学生使用ESL。根据NS，TED 及ESL 这三种播客类型，分别总结高分组和低分组学生的学习策略如下：

高分组学生在使用NS 时，在认知策略方面先听大意，再补充细节。部分学生会使用形象符号进行记录或将内容进行解释和复述。在元认知策略方面，学生采用听力小组模式进行学习，制订共同的听力项目，安排学习和讨论的时间。在评估策略方面，部分学生表示在听力时长上作了调整，会将时长较长的内容分多次收听。但有的学生反映分开收听会导致前后信息不连贯及记忆空缺。在社会策略方面，学生通过网络或面对面进行学习探讨，也会在听力及讨论结束后就当天所听内容给出听力建议或分享各自查找的背景资料。

TED 是一个传播观点和知识的视频平台，由于演讲的特点，尤其是与NS 相比，说话者的语速一般适中。高分组学生在使用TED 时，认知策略与NS 相同。在元认知策略方面，由于TED 内容的丰富性，学生可自主选择感兴趣的内容及合适时长。同时，TED 一般带有字幕，学生会将笔记和文本对照，评估自己的听力效果。当高分组学生在使用ESL 时，由于其包含丰富的语言知识，他们更多关注细节知识点的积累。

低分组学生在使用NS 时，在认知策略方面，重点关注关键词和文章主旨。元认知策略体现在小组合作中，如共同制订学习目标等。根据课堂报告，学生的合作流程一般为：听大意→作笔记→检查和补充修改→讨论概括内容。在评估策略方面，大多数学生认为这类播客难度大，因此选择NS 的学生较少。在社会策略方面，基于小组合作，学生通过网络或面对面进行学习探讨，同时提出并解决问题或交流方法和经验。

低分组学生在使用TED 时，在认知策略方面，更多采取大意听力和细节听力。部分学生在课堂报告的笔记中只记录了关键词，未整合信息。在元认知策略方面，两个学生根据自身情况对所听内容的时长选择进行调整。在社会策略方面，一个小组在课堂报告中体现出在组员间讨论的同时，还会互相交换笔记，但未能体现补充背景知识的过程。当低分组学生在使用ESL 时，在认知策略上主要关注表达和词汇。大部分学生会进行听写练习。有些学生会抄写并翻译，关注表达和词汇。

（四）小组合作模式

根据调查问卷，由图6 可知，61.11%的学生认

4.Do you think your group members finish the common work positively?为小组成员积极参与，18.06%的学生认为小组成员积极性不高；由图7 可知，65.28%的学生认为与小组成员能有效沟通。这说明大部分学生能有效进行小组合作学习，20.83%的学生认为与小组成员之间沟通效率低。

5.In the course of learning,do you communicate with your group member effectively?

图6

图7

由图8 可知，72.22%的学生认为组员水平差异对学习效果会产生影响，表明以往以学生自愿形式进行组员的选择可能无法使小组高效合作。由图9 可知，50.00%的学生认为小组合作对个人学习有帮助，30.56%的学生认为小组合作对个人学习几乎没有帮助，19.44%的学生不清楚小组合作对个人学习是否有帮助，表明部分学生不善于与他人进行合作学习。

6. Do you think the difference of English ability between your group members will affect learning outcomes?

7.Do you think teamwork learning is helpful to your study?

图8

图9

四、教学建议

为了更好地发挥小组合作的积极作用，并解决问卷所反映的问题，对基于播客资源的小组合作模式提出以下建议：

（一）合理选择组员

按照自愿原则，学生可能会忽略水平差异，从而降低学习效率。因此，学生要衡量组员之间的水平差异，并参照教师的建议合理选择组员。

（二）制订共同学习目标

基于播客资源的丰富性，组员通过轮流确定共同听力材料，可以扩大已有的听力资源库，也能避免根据喜好选择播客的局限性，综合提高听力水平。

（三）讨论和分析

由于个人学习习惯的差异性和播客内容的多样性，不同学生在面对不同资源时会采取不同的听力方式。通过讨论和分析交流听力难点，分享各自的听力技巧、学习方法和经验，帮助组员加深对材料的理解。

（四）补充背景材料

由于某些播客包含丰富的文化内涵，所以学生在内容理解上会出现困难。通过查找和分享背景材料，能扩大信息了解的覆盖面，补充个人收集背景材料的缺漏。

（五）提出问题，检验效果

在讨论和分析之前，组员可互相提问，检查对材料的了解程度及细节内容的掌握等。在完成目标后的一定时间内，组员之间可以再次互相提问，巩固知识。

五、总结

根据以上实验研究和分析得知：（1）大部分学生认可基于播客资源的小组合作课后听力学习模式，也倾向于通过在线平台进行自主学习。播客为学生提供了一个良好的平台。教师需加强指导作用，为学生提供帮助。（2）使用播客一个学期后，通过对比学生第一次成绩和期末成绩发现，学生之间成绩的差异明显缩小，成绩分布更加均衡，说明基于播客资源的小组合作课后听力学习模式对学生的学习有积极作用。（3）不同播客的难度不同，学生要选择合适的播客，同时灵活调整学习策略。（4）由于个人喜好和需求不同，学生对个人自主学习和小组合作学习有不同看法，而学生则需要选择适合自己的学习方式。在小组合作学习中，学生要积极解决小组学习过程中的各种问题，如组员的积极性等。组员之间要增强彼此之间的学习互动，分享学习方法和经验，充分发挥小组合作学习的促进作用。

附录

Questionnaire for Listening Projects

1.Are you willing to hand in feedback every two weeks?5′ very willing

4′ willing

3′ uncertain

2′ not very willing

1′ unwilling

2.Do you think timely response from your teacher is important and can improve your learning strategy?

5′ very important

4′ important

3′ uncertain

2′ less important

1′ unimportant

3.Do you think timely feedback can improve your learning strategy?

5′ fully agree

4′ agree

3′ uncertain

2′ disagree

1′ fully disagree

4.Do you think your group members finish the common work positively?

5′ very positively

4′ positively

3′ uncertain

2′ not very positively

1′ negatively

5. In the course of learning，do you communicate with your group member effectively?

5′ very effectively

4′ effectively

3′ uncertain

2′ not very effectively

1′ ineffectively

6.Do you think the difference of English ability between

your group members will affect learning outcomes?

5′ fully agree

4′ agree

3′ uncertain

2′ disagree

1′ fully disagree

7. Do you think teaming work learning is helpful to your study?

5′ very helpful

4′ helpful

3′ uncertain

2′ not very helpful

1′ unhelpful

8.What kind of learning do you prefer?（multiple choice）

team work learning

online individual learning

traditional face-to-face learning

others：__________________________________

9.Could you give some advice about team work learning?_____________________________________________

10. Do you think teacher's instruction is important?What kind of instruction do you need from your teacher?（please write down below）

5′ very important

4′ important

3′ uncertain

2′ less important

1′ unimportant

11.Do you think it is necessary for you to share your listening strategy with your team members when you are discussing with them? If you did，please give us more details._______________________________________

12.Which kinds of podcast do you prefer? Please complete the following choices：

a.Fast speed with authentic materials

b.Informative and entertaining

c.______________________________

d.______________________________

e.______________________________