高中语文整本书阅读教学摭谈

书籍是人类进步的阶梯，书籍犹如一盏明灯，总能给人们指明前进的道路；书籍好比是一个好友，能在你孤独寂寞的时候，给你心灵的抚慰。高中学生正处于价值观念形成的关键时期，阅读优秀的文学作品，不仅可让学生在阅读中获得丰富的体验，也可促进学生价值观念的形成。关于整本书阅读，叶圣陶老先生指出，高中阶段应“兼采现代语的整本的书”，新课标对整本书阅读也有了新的要求。整本书阅读是相对于“碎片化阅读”而言的，教师应从以下四个方面着手。

一、加强阅读指导，突出学生主体性

整本书阅读强调的是，学生跳出单个文本或节选文章的窠臼，能在阅读整部作品中获得体验。但长期以来，学生所接受的是短篇、文章节选等作品，对整本书的阅读方法，学生几乎一点也不具备，如小说应该怎么读，散文集应该怎么读。为此，实施整本书阅读，首先得突出学生的主体性，在教师的引导下，让学生掌握一定的阅读方法。

首先，针对不同体裁的作品，学生要采用不同的阅读方法。以小说的整本书阅读为例，关键是让学生能在掌握基本情节的基础上，通过对人物形象的分析而探究小说的主题。为此，教师一是引导学生学会根据线索梳理情节，二是结合人物描写方法分析人物，三是结合作品的创作背景、人物原型等对小说的主题进行多方位解读。

其次，教师要引导学生将精读和粗读有机结合。无论是小说还是散文，乃至戏剧作品，在读的过程中，学生能用自己的话概括内容即可，教师更多的是要引导学生结合自己的兴趣爱好，深入到文本中，对富有深意的、能带给学生思想启迪的句子、段落进行深入分析。教师要引导学生精读，从而更好地使学生从文本中获得体验，促进其精神成长。

二、关注学生实际，采取分层阅读方式

新课标明确强调，整本书阅读要充分关注学生的实际，引导学生利用课外时间自主阅读，并通过撰写读书笔记、相互交流来丰富学生的阅读体验，绝对不可以教师的讲授来代替学生的阅读。在整本书阅读实践中，学生的层次不同，兴趣爱好不同，教师不能整齐划一，要根据学生的实际能力，以分层阅读方式组织学生展开整本书阅读活动。

首先，学生的阅读兴趣爱好有差异，对于所阅读书籍的选择，教师要给学生空间。如有的学生更喜欢读小说，教师可帮助其选择小说类作品阅读。有的学生则喜欢散文，则可选择散文类作品阅读。当然，对于书目，教师可提供参考。其次，在阅读要求上也要区别对待。如对基础稍差的学生，无论是阅读书目的数量，还是阅读中的具体要求(如只要求其通过阅读能用自己的语言概括作品的内容)都要有所区别，而对基础稍好的学生，则可要求其读后写读后感。最后，在阅读方式上要区别对待。如《老人与海》《红楼梦》等作品的阅读，可要求学生摘抄自己喜欢的句子、段落，摘抄后可写出自己的感悟，和同学进行交流。

三、关注阅读体验，注重引导学生品读

实施整本书阅读，目的是让学生走进文学的世界，引导学生以课堂中所学的方法去解读作品，从中获得思想的启迪、人生的感悟。结合整本书阅读的实践看，一些教师在组织学生进行整本书阅读时，关注“量”，而轻视“质”，即更多关注的是学生读了多少书，而对读的效果的关注度不够。

加强整本书阅读，教师要关注学生在阅读中的体验，要注重以品读的方式引导学生真正走进文学作品。在引导学生对作品进行解读时，教师可提供方向，引导学生根据主题展开阅读，并进行归纳。以《边城》为例，提供的主题有“风情美”“山水美”“人情美”，在阅读中，学生可根据不同的主题结合文本语言展开分析。如人性之美，作品是以撑船老人的外孙女翠翠和船总的两个儿子天保和傩送的爱情故事为线索展开的，那么，作者是从哪些方面来表现人性之美的呢？教师引导学生阅读作品并归纳出“男女之间的情爱”“祖孙之间的亲爱”“邻里之间的互爱”，围绕这三个主题，再往下继续深入阅读，从而感受人性之美。

四、注重习惯培养，引导学生坚持读好书

高中学生学习任务重，学习压力大，课余时间少，如果没有良好的阅读习惯，整本书阅读难以实施。高中语文教师应致力于学生语文素养的培养，而阅读则是培养学生语文素养最为重要的途径。加强对学生阅读习惯的培养，要结合学生实际，多管齐下。

首先，在时间安排上，要采用化整为零的方式。高中学生每天忙于学习，课外时间不多，实施整本书阅读，可让学生早、中、晚都读一读。如午饭后稍做休息，读几页后再去完成其他作业，这样不仅不影响学生的学习，也利于学生参与阅读。其次，要引导学生坚持阅读，即每天都读一点，写一点，长期坚持。而要做到这一点，不仅要做好学生的思想工作，而且要通过有效的评价来督促学生。

加强对学生语文素养的培养，为学生的终身发展奠定基础，这是语文教学的主要任务。在高中语文教学中实施整本书阅读，充分发挥学生的自主性，在方法上给予指导，通过阅读来丰富学生的阅读体验，长期坚持才能让学生从优秀的文学作品中汲取精神食粮，促进学生全面发展。