浅谈在高中英语教学中补充分级读物的实践

于立华

引言

词汇量和阅读量是高中英语学习的基础，学生如果在这两个方面没有达到一定的标准，那么很难提升阅读能力与语言综合水平。当前高中学生的英语词汇学习还停留在机械背诵单词层面，单词遗忘速度快，英语学习兴趣逐渐下降，从而影响学习效率的提升（吴彬芬 2018）。词汇量、阅读量与学生的英语综合水平有着密切的关系，词汇量不足将直接影响学生阅读能力、写作水平等的提高。

新课程改革提出高中英语课程应注重学生词汇量与阅读量的增加，其目的是让学生更好地掌握语言知识，提升阅读水平。如果只是依靠课程教材进行教学，很难实现学生词汇量、阅读量的增加，因此，在英语教学中补充分级读物成为一种有效的方法。补充分级阅读是根据学生的实际情况向学生推荐阅读文本，使学生从低阶的分级读物过渡到高级的读物，在阅读过程中增加词汇量，提升阅读能力。

一、在高中英语教学中补充分级读物的意义

在高中英语教学中，词汇量与阅读量关系到学生对材料内容的理解程度、阅读速度、阅读技巧等，与学生的阅读素养有着密切关系。由于学生的基础水平存在一定的差异，如果教师仅仅依靠教材内容开展教学想达到教学目标是很难的。根据不同层次学生的需求补充合适的读物，能够增加学生的词汇量，提高其阅读理解能力，从而提升其阅读素养。

在高中英语教学中补充分级读物应遵循分级阅读原则，通过为学生选择难易适中的阅读文本，使学生更好地理解文章内容，使其通过查阅工具书理解生词词义，或者通过文章上下文推测生词的意思，从而将生词变成熟词。

分级阅读模式能够让英语基础不同的学生更好地学习相关英语知识，有效弥补传统教材无法解决层次不同学生的阅读能力培养的问题。通过在教学中分层补充分级读物，能够使不同层次的学生增加词汇量、扩大阅读量，从而为学生提升阅读能力、掌握阅读技巧奠定基础。同时，能够开阔学生的视野，培养学生的跨文化意识，提高学生的英语学习效率。

二、在高中英语教学中补充分级读物的原则

在高中英语教学过程中，补充分级读物应与课堂教学内容密切联系。教师需要根据学生的实际情况进行分层选择，在系统教学教材知识基础上选取补充分级读物，从而发挥读物的补充与延伸作用。教师还应注重结合课堂与课外，使两者相互融合，从而使学生在掌握课堂所学知识的同时，学到课外相关知识，从而开阔学生的视野，使学生拓展知识体系，提高自主学习能力，进而为提高综合水平奠定基础。

补充分级读物不仅要注重教材内容及学生的实际情况，还要考虑学生的学习期望、学习兴趣、语言水平等方面，过于复杂与简单的读物都会对教学效果产生不良的影响，只有保证读物的适用性，才能使学生在阅读中获得更多知识，使其英语综合能力得到提高。

另外，在补充分级读物过程中，教师可以不局限读物的类型，如可以选择报刊、电子书、视频等，只要该读物对学生的学习有所帮助，都可以将其作为高中英语补充分级读物，从而为学生提供丰富多彩的课堂教学体验，使其“乐学”，改变被动学习方式。

三、在高中英语教学中补充分级读物的实践

（一）合理选择与使用分级读物

由于每个学生的英语词汇量与阅读量存在差异，教师在教学中应根据学生的实际英语水平选择合适的读物。教师可以根据学生入学时的英语水平将学生分为不同层次，并遵循循序渐进的原则开展阅读教学。例如，将学生分为3个级别：生词量500—2000词，生词量600—3000词，生词量700—4000词，之后按照难易程度为学生选择合适的报刊，让学生在阅读中理解生词的意思，并掌握其运用技巧，以此培养学生的阅读能力（唐文化2017）。

（二）做好课前准备工作

教师在课前应做好相关准备工作，包括阅读、摘抄、跟读、资料查找等。在实际教学过程中，教师应首先制订阅读计划，根据学生的不同水平制订不同的阅读任务，如让学生在一周内阅读完1本读物，并采用“记录卡”的方式记录阅读任务。其次，使学生养成良好的阅读习惯。在学生阅读过程中，教师要予以指导。第一遍阅读时，在不看注释、不查字典的情况下理解生词，理解文章内容，感受阅读的乐趣；在第二遍阅读时做笔记，即摘抄重点词汇与句子，以增加词汇量，提高摘抄量（孙小梅 2016）。另外，教师还应指导学生进行听读。如采用多媒体进行听读教学，让学生跟读模仿，或者让学生进行晨读、睡前听读等，以提高学生的阅读速度。对于名著阅读，教师应让学生在阅读前收集名著的相关资料，如作者简介、故事背景等，帮助学生更好地理解文章内涵。

（三）有效开展课堂活动

1.开展多样化的教学形式

在学生完成阅读任务之后，教师应开展分级阅读的指导课程，可根据阅读材料进行各种课堂活动，如“听”“说”“读”“写”等活动，以使学生真正理解阅读内容。教师可以组织关于“听”和“朗读”的活动，对文章的精彩部分开展多种形式的听读活动，如单独跟读、分角色读等，从而激发学生的学习兴趣，使其积极、主动地参与听、读活动。在“说”的活动中，教师可以让学生围绕故事的主人翁、大纲、主线等谈谈自己的感想，或者组织学生展开辩论、进行角色扮演等活动，让学生在理解阅读材料的基础上发表自己的见解与想法，使学生提升独立思考能力，深入理解文章内容，锻炼口语表达能力。在“写”的活动中，教师可以让学生写故事简介，或者围绕话题写作，使学生的写作能力得到提升（李振来 2017）。例如，在《生活中的科学：动物园里的科学》读物中，让学生围绕“What Makes a Giraffe’s Neck So Long?”进行写作，谈谈自己的想法。通过对长颈鹿外貌的描写，以及相关科学知识的讲解，学生不仅能拓展思维，还能提高写作水平。

2.注重激发学生的兴趣

学生对于自己感兴趣的事物会积极、主动地学习，英语知识的学习也不例外。教师应了解学生感兴趣的事物，根据学生的兴趣提供科学的补充分级读物。例如，学生对小说与散文感兴趣，教师可以将一些经典的作品推荐给学生阅读，如《傲慢与偏见》《老人与海》等，从而使其阅读能力、理解能力得到提升，深刻理解中西方文化的差异。同时，教师还可以为学生播放经典的英语原声电影，如《西部世界》《返老还童》等，使学生在观看影片的过程中学到英语相关知识，开阔视野，全面提高语言组织能力、语言表达能力。

3.进行探究性阅读训练

在高中英语阅读教学中，学生的语言能力、文化品格、思维能力、学习能力与学生的英语整体水平有着密切联系。其中，独立思考能力是许多教师尤其关注的问题。学生只有通过对语言知识的深入思考，才能更好地理解文章的意思，真正掌握相关英语知识。因此，教师在教学中应注重对学生独立思考能力的培养，适当引导学生思考相关问题。例如，在教学Saving the earth和Feed the world的过程中，教师在讲解环保和温饱问题时，可以让学生寻找这方面的材料，使其学到在教材中难以学到的知识，从而提高其学习效率。

4.注重结合生活实际进行阅读教学

阅读教学与生活实践紧密相连，难以割裂开来。阅读迁移学习的最终目的是将所学知识迁移、运用到实际生活中。只有这样，才能发挥阅读的价值。教师在补充分级读物教学中应注重结合生活实践，如在讲解关于Canada地理方面的知识时，教师可以结合题材相似的读物，让学生结合实际展开阅读，使其对世界各地的风俗习惯的差异有所了解，之后设置相关的问题或练习，使学生巩固所学知识，扩充知识面，提高学习效率。

（四）及时进行课后巩固与评价

课后巩固与评价是提高学生学习效率的重要环节之一，尤其是在当前教学改革不断深入的背景下，课堂教学已不再拘泥于教室与书本，拓展学生的学习渠道对提升学生学习效率起着重要作用，在一定程度上能促进学生英语水平的提高。教师可以在课后开展多种形式的活动，如“画”“演”“赛”等，让学生巩固阅读材料，通过复现读物中的词、句、场景，对阅读学习进行形成性评价，从而对自己的学习过程进行调整，取得更好的学习成果。

在开展“画”的课外活动中，教师可以让学生围绕故事内容画插图，或者画出故事后续的情节图，以提升学生的创造力。在开展“演”的课外活动中，教师可以让学生进行角色扮演，使学生在表演过程中再次巩固教材内容，理解故事的重点内容，锻炼语言表达能力、表现力。在开展“赛”的课外活动中，教师可以通过组织词汇竞赛、阅读竞赛、写作比赛等活动，达到增加学生词汇量、阅读量及提高写作水平的目的（张力 2018）。另外，在学生理解读物内容后，教师可以播放经典的英文原声电影，通过直观的形式展现故事情节与人物角色，从而使学生更深刻地理解材料。

结语

总而言之，学生的词汇量、阅读量与学生英语综合水平有着密切联系。在高中英语教学中补充分级读物能够解决传统教学输入不足的问题，为打造高效的高中英语课堂奠定良好基础。基于对学生阅读兴趣、语言水平、认知特点而实施的分级阅读，可以更好地适应不同层次学生的英语学习需要，在实践中培养学生的阅读兴趣与能力，从而实现对英语阅读教学的针对性提升。教师在高中英语教学中不能只依靠教材展开教学，而应根据学生的实际情况补充分级读物，使学生循序渐进地阅读材料，增加词汇量，提高阅读速度，掌握阅读技巧，提高写作水平，最终提升学习效率。