如何在小学低年段英语教学中巧用绘本创设积极的阅读体验

刘晓虹

引言

阅读体验是指在阅读的瞬间读者心灵上引起的自我满足感和成就感，包括态度、兴趣和自我评估，往往发生在读者阅读作品的第一时间（王蔷、陈则航2016）。如果学生在完成英语素材阅读后，能马上形成积极的阅读体验，就有助于形成良好的阅读习惯，从而促进阅读品格的形成。这一过程长期与阅读能力的培养互相作用，就能使学生逐渐具备真正的阅读素养。处于英语学习起步阶段的低年段学生年龄在六到八岁之间，他们普遍好奇心强、想象力丰富，思维方式以形象思维为主。英语绘本（picture book）以其丰富的色彩、生动形象的图片和表现力强的故事情节，能够迅速吸引小学低年段学生的注意力，有效弥补教材中英语素材的不足，为学生创设积极的阅读体验，促进学生有效阅读策略的形成及运用。

一、合适的绘本是创设积极阅读体验的首要条件

随着英语学科核心素养的不断深入研究，绘本逐渐被视为小学低年段阅读的最佳材料之一。阅读绘本可以显性地促进儿童的心智发展，促进他们从感性认知向理性认知发展，以及基于理性认知的社会化，从而实现基于儿童心智发展的人类文化性繁衍。我国教育已经进入全面发展学生核心素养的时代，而发展核心素养的基础是课堂（鲁子问2017）。在小学低年段英语教学中，具有素养发展特质的绘本阅读不可或缺。

阅读材料是阅读教学中最重要的中介工具。只有学生喜欢阅读材料，对阅读材料感兴趣，才能做到“快乐阅读”，保证阅读效率。因此，选择合适的英语绘本是开展绘本教学的前提。什么样的绘本为合适的绘本呢？笔者认为，好的绘本故事首先是读者能够读懂，只有读懂了才有兴趣读下去，阅读水平才会提高。在小学低年段英语绘本阅读教学中，教师在选择绘本时应该考虑以下两点：

（一）选择的绘本故事要符合小学低年段学生的年龄特点

小学低年段的学生由于年龄较小，认识的英语单词极少，因而阅读能力相对偏弱，但这个年龄阶段的学生富于幻想。因此，根据低年级学生的年龄和心理特点，教师应精心挑选绘本，激发学生的学习兴趣。例如，笔者在教学中向学生推荐《丽声自然拼读故事书》和《攀登英语》等系列绘本故事书。经过对二年级学生进行为期一个学期的观察发现，由于这两套系列绘本故事书籍里面有许多动物角色且故事比较幽默，所以比传统的阅读素材更能激发学生的阅读兴趣，学生也更愿意与老师和同学交流、分享故事。

（二）选择多种类型的绘本，丰富学生的阅读体验

绘本根据其特性可以分为品格绘本、知识绘本、科学绘本等类型。从教育教学目标和学生发展而言，绘本可以分为发展学生的识词阅读能力的语言绘本；引导学生构建道德价值的故事绘本；引导学生构建科学精神的百科绘本，还有多种目标综合的绘本（鲁子问2016）。在小学低年段英语绘本教学中，教师应根据教学目标及教学内容选取不同类型的绘本，丰富学生的阅读体验。例如，在教学人教版小学《英语》二年级（下）Unit 6 Weather 时，教师可以结合教材内容选取百科类绘本，一方面可以拓展学生的知识，丰富其阅读体验；另一方面未知的知识体系对于学生来说更具吸引力。

二、课堂教学融入绘本阅读，创设积极的阅读体验

笔者对本校一、二年级273 名学生及其家长进行了问卷调查。结果显示：95.82%的学生英语阅读能力较低，具体表现在96.73%的学生没有任何文本概念，94.30%的学生没有阅读解码能力；课外阅读量较少，主动阅读课外英语阅读读物的学生只有5.00%。之后，笔者与家长进行访谈、交流，发现家长都希望孩子能多阅读课外的英语读物，但是苦于读不懂，又不知道如何阅读，久而久之，孩子就对阅读英语课外读物不感兴趣了。

由此可见，阅读能力低下会影响学生的阅读兴趣，从而无法创建积极的阅读体验。如果在这种情况下将绘本阅读任务完全留给学生和家长课后完成，是很难收到预期效果的。教师在常规教学中融入绘本阅读不仅可以为学生提供正确、有效的绘本阅读示范，还可以直接为学生创建愉快的阅读体验，激发学生的阅读兴趣。

（一）激发学生阅读热情，以自信的心理进入绘本阅读

在小学低年段英语绘本教学中，教师在进入绘本阅读学习前可先通过唱歌、观看视频和游戏等形式，带领学生快速复习字母发音、视觉词和拼读符合已学过发音规则的单词，然后利用拼读规则解码新单词。例如，在教学绘本Inside，Outside 时，教师可以采用游戏“sharp eyes”和“bomb game”帮助学生复习旧单词和已学过的字母发音，并通过Hello Kitty 自我介绍活动学习新单词。教师精心设计的游戏或者其他教学活动，既可以帮助学生复习旧知识，解决单词障碍，又可以激发学生的阅读热情，增强其阅读自信心。

（二）引导学生深入理解绘本故事，逐渐形成积极的阅读体验

“学贵有疑”，如果学生在阅读过程中能够随时质疑，就说明学生在进行思维活动，阅读能力也在提高。在小学英语低年段绘本教学中，教师可以先给学生讲故事，并保留故事的结尾或隐去关键信息，启发学生对阅读产生兴趣并主动质疑；然后，鼓励学生通过个人朗读、小组或同桌交流等形式阅读，加深对故事主题内涵的理解；最后，根据故事情节组织学生进行表演。这样，学生在教师的引导下能够逐步形成积极的阅读体验，由原来的不愿阅读逐渐变成喜欢绘本阅读，主动阅读。

三、营造良好的阅读环境，推进积极的阅读体验

马克思主义认为，人创造环境，同样环境也创造人。良好的阅读环境对唤醒小学生的阅读激情有着重要的意义。

（一）教师领头，发挥感染作用

对于小学低年段学生的英语学习而言，更多的是一种模仿。如果教师爱阅读绘本且勤于阅读，那么学生也必定会争相模仿。有了教师的身体力行，学生自然会在潜移默化中喜欢上阅读英语绘本。另外，为了弥补学生书源的不足，教师可以鼓励学生把个人的英语绘本暂时存放在班级，并设立图书角，组织学生自己管理、借阅；还可以利用下午上课前十几分钟和学生一起静静地阅读，感受阅读绘本的乐趣。

（二）师生共读，感受自然拼读的韵味

郑祖德曾说：“读可益智，读可审美，读可怡情，当然，读更可以发展语言。”在小学低年段英语绘本教学中，教师可以利用课外活动与学生共同阅读，带领学生感受阅读的魅力。例如，《丽声自然拼读故事书》收纳的多是充满童心童趣的儿童故事，比较适合小学低年段学生阅读，因此笔者为学生推荐了这本绘本，并在每一堂课前五分钟与学生一起声情并茂地诵读故事文段，感受英语自然拼读的韵味。

（三）张贴创编绘本，营造良好的阅读环境

为了营造良好的阅读环境，推进积极的阅读体验，教师可以鼓励学生在完成绘本阅读后自己创编绘本。刚开始，学生可能不知道如何创编，教师可以增加一些辅助性的练习，帮助学生更好地完成创编绘本。例如，在教学完绘本Inside，Outside 后，笔者结合人教版小学《英语》二年级（下）Unit 3 Please take me to the park 专门设计了一项拓展活动——创编绘本，并根据学生年龄特点增加了辅助性练习，如下：

在学生完成练习后，笔者要求其根据绘本原来的内容尝试创编。基于拓展活动的启发和帮助，学生顺利地完成了创编任务。最后，笔者将优秀的创编绘本作业贴在教室的文化墙上。由于是自己或同伴的作品，因此学生会产生亲切感，在课间休息或早读、放学时都会欣赏这些绘本。这样，就大大推进了学生积极的阅读体验。

四、建立多元化的英语绘本阅读评价方法，保有持续良好的阅读体验

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》指出，评价应促进学生的发展，将形成性评价和终结性评价结合起来（教育部2012）。根据小学英语绘本阅读教学的特点，教师应更加注重形成性评价，将学生的学习过程作为评价的主要依据。在小学低年段英语绘本教学中，教师可以先让学生通过合作表演、绘本创编、绘本自读等进行自评，另外加入同伴、家长、教师评价。随着核心素养的提出，英语学科将更加注重阅读品格的评价，其中可分为对阅读习惯和阅读体验的评价。对于阅读品格的评价，一般可以通过问卷调查、观察及访谈等多种方式进行综合评价，增加学生多维度的阅读体验。对于小学低年段的学生，教师可以以所学的绘本阅读为引子，指导学生通过调查问卷中的一些问题，如“你喜欢阅读The tiger and the rooster 这个故事吗？你喜欢扮演老虎和公鸡吗？”等，从学习的某个绘本故事中了解自己的情感和兴趣，慢慢体会自己在学习中使用的学习技能，并对自己对于绘本的阅读态度和阅读兴趣作出正确的评价。学生对自己的阅读素养等方面作出评价的过程也是一种不断的自我激励的过程。教师引导学生对自我进行客观、主动的自省，有利于其保有持续良好的阅读体验。

当然，英语绘本阅读的评价还应充分考虑每个学生的学习基础、学习能力等方面的差异。在开展评价时，教师应遵循“因人而异”的原则，避免出现不利于学生产生良好阅读体验的因素。

结束语

在小学低年段英语教学中巧用绘本能够激发学生的阅读兴趣，帮助学生创设积极的阅读体验。但是，真正达到理想效果是需在一定时间的，这要求教师基于学生的年龄特点和认知水平持续坚持、不断探索。