电子书包环境下小学英语教学中应用模式分析

杨 璐

（长春师范大学，吉林 长春 130000）

《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》指出教育应深度融合现代信息技术，着重关注学生个性化、自主化、多样化学习。目前，国内学者关于电子书包应用的研究主要聚焦于电子书包应用模式分析①、电子书包应用研究现状综述、电子书包应用现状分析②、电子书包应用成效分析③，上述研究广泛而深刻的讨论了电子书包应用的发展情况，对电子书包的发展意义深远。其中在聚焦电子书包应用模式研究中，研究者大多基于特定年龄区间与独立学科进行交叉式研究，其中针对小学学段与英语学科的研究尚显不足。故此，本研究基于电子书包应用教学特征，依托本省某小学电子书包教学实践，重点探讨电子书包环境下小学英语教学中应用模式。

一、电子书包

目前学界对于电子书包主要定义为“学习终端”与“环境体系”两大类。一类将电子书包定义为“学习终端”。谢风来在进行信息化教学研究时将电子书包定义为便携式学习终端“电子书包是指替代传统教学材料的便携式终端，如电脑、ipad、专用阅读器等”④。闫寒冰等同样认为“应用在教学上的平板电脑、上网本等移动终端，均称为电子书包”⑤。部分学者将电子书包定义为“环境体系”。唐瑞在电子书包教学研究中提出“国外一般将电子书包定义为一个学习空间，支持师生、生生间的同步或异步交流与资源共享”⑥。贺平指出“电子书包即集成教学资源、教学系统、教学环境、硬件设备于一体的未来的教学形态”⑦。笔者认为，电子书包可视为能够为师生和生生提供个性化学习环境的移动学习终端。

二、小学英语教学中存在的问题

《英语课程标准（2017 年版）》提出小学英语课程应具有双重特性，即工具性及人文性。新标准强调语言作为沟通工具，其技能听、说、读、写在基础教育阶段的重要性。同时新标准更是多角度地关注语言人文素养的形成，如培养国际化视野、爱国主义情感、跨文化意识等方面。新目标从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五方面对小学生提出了全新的要求，也给小学英语课堂教学提出了全新的挑战。面对这些挑战，作者在观摩本省某小学二年级英语课堂教学录像后，总结与分析了目前小学英语课堂教学中的主要问题。

1、语言专项练习匮乏

在实际课堂教学中，多数教师用于书面性题目分析与讲解时间过于冗余，学生听、说专项练习时间不免缩短。这影响了大部分学生语言沟通与交流能力的养成，为未来国际化发展制造了不利条件。英语学习过程中，基础性阶段重点强调学生听、说能力的形成，应利用专项技能训练，扩充小学生语言知识、增益语言兴趣、增进交流信心、增强逻辑思维，从而真正提升语言技能。

2、教学评价体系单一

在小学英语课程评价体系中，教师仍旧多采用单一化模式，利用期末测试成绩评价学生知识接受与语言掌握水平。此类单向评价体系往往忽视了学生学习反馈，直接对教学效率造成了不利影响。教师应利用交互式、多元化、多维度的评价方式，利用形成性性评价和终结性评价相结合的成绩，以考评学生学年学科表现和进步。

3、教学资源使用不充分

现小学英语课堂中多将黑板、教学挂图、简笔画、卡片、模型、实物等传统教具与现代教学资源多媒体相结合，利用多样化教学模式和教学内容，较真实的再造语言的交流环境。现代教育技术为课堂教学提供了更加广泛的资源平台，教师可通过网络课程、在线直播、电视教育、国外报刊等多渠道资源，引导学生关注语言中的文化因素，从而拓展学生文化视野，形成初步跨文化交际意识与交际能力。

三、电子书包环境下小学英语课堂模式建构

与传统的课堂中教师讲授、学生学习的单向教学模式不同的是，电子书包智慧型课堂为师生、生生之间提供了智慧式、交互型、互助式的学习空间。电子书包学习系统通过课前自习、课中巩固、课后检测的方式进行智慧型教育。

课前阶段是智慧课堂学生自主学习关键阶段。教师根据课前备课与教学经验完成本教学单元知识点梳理，同时将枯燥的预习任务转化为易于理解的概念，通过网络视频、网络音频、微课视频或阅读材料等手段传输给学生，一方面启发了学生对基础概念的思考，一方面引发了学生对本单元课程内容的浓厚的兴趣。

课中阶段是智慧型教学的线下教学重要核心部分，其主要包括五个教学环节：（1）课前检测、设置提问。课前教师安排抽查提问、生生对话、师生游戏等活动，检测课前预习情况，辅助学生温习预习内容及知识点，并直接引申到本节课教学内容。（2）创设情境、小组交流。课中教师创设符合本节课教学目标的合理情境，通过电子书包智能系统发布小组任务分工，组长组员通过协作与互助等方式完成自主对话练习。（3）课中检测、捕捉难点。学生在进行自主对话练习后，完成了知识点从认知到使用的迁移。通过电子书包辅助，当堂即对教学难点再一次进行有针对性、目的性的讲解与延伸。（4）小组合作、成果展示。经过教师再次讲解难点知识，学生基本能达到知识点内化。（5）总结梳理，作业布置。本环节教师利用板书、图示、多媒体等方式总结与梳理课内知识点，利用设置的思考问题引导学生创设个人的知识图谱，建立课程的知识体系。最后，教师使用电子书包作业功能，有个性化、有区别性地为学生的布置作业。

课后阶段是智慧课堂学生知识检验的重要阶段。课后阶段学生可以利用线上交流平台进行生生、师生间问题知识的讨论，学生间讨论有助于对于问题的深度分析，师生间讨论有助于问题解决的有效引导。

四、应用案例

此次电子书包试点校选取上海课标版二年级下册第一单元“What can you see?”为教学示范课程内容。其具体教学实施流程如下：

1、课前发布微课，完成自主学习。教师通过电子书包智能系统上传有关颜色故事的微课视频，其中囊括了本单元将出现的词汇及句型。学生通过微课的学习，完成课程知识内容的自主认知，并利用教师安排测试题检测自主学习成果。

2、创设实际情境、小组对话练习。教师利用电子书包推平播放2008 年北京奥运会开幕式视频，直接引入现实情境并邀请学生做奥运志愿者为奥运五环填颜色。学生以小组为单位利用移动终端进行颜色择选时，运用“What colour is it?It’s…”句型进行反复对话练习，以帮助学生理清本单元学习主题颜色认知，同时培养小学生爱国主义精神。

3、教师归纳指导、绘制思维导图。教师利用七大洲视频介绍，再次明晰奥运五环的颜色与地域特征有关的信息。邀请各小组根据奥运五环的颜色，利用电子书包线上搜索功能查找并归纳出颜色所代指的地区。最后，学生们通过绘制思维图谱自主性总结出五环的颜色及意义，并且在上述活动中内化对于颜色的认知与理解。

4、学生游戏检测、小组交流展示。学生以小组形式在电子书包智能系统中使用举手功能领取老师布置的给小动物涂颜色的游戏任务。经过讨论后推选组员进行成果汇报，反复练习“What colour is it?It’s…”句型，将内化的单词和句型顺畅的表达出来。

5、发布个性化作业，完成知识拓展。教师根据课上电子书包系统统计数据向学生发布个性化作业。教师向课程内容掌握良好的学生推送“颜色歌”作业，学生学习与颜色有关的歌曲，并录制视频格式提交到学生端；向课上内容吸收一般的同学推送课上知识点巩固试题以及简单的颜色歌视频。

6、线上交流平台，师生生生互评。学生间随机式互评对方学习任务并完成线上评分与评价。同时，教师使用教师操控平台，对有疑问的同学给予有针对性辅导。

五、总结

本研究探讨了电子书包智慧课堂的概念以及特征，并且在对小学英语课堂教学模式和行为的分析中，发现了目前小学英语课堂存在的问题，提出来电子书包环境下小学英语课堂模型的设计思路，这对小学英语课堂智能化设计提供了参考。电子书包在信息化时代快速发展的同时，仅仅与小学英语课堂交叉研究远远不够，多学科多学段在电子书包环境下的研究也同样值得关注。笔者将在目前电子书包智慧课堂模型基础上继续进行实践性研究，进一步完善设计。