开放大学创新创业教育体系构建

胡逢兰

（吉林广播电视大学，吉林 长春 130022）

清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学等9 所高校是2002 年4 月教育部正式确定为创业教育试点院校，这些高校设立了创业教育中心和创业管理培训学院等机构。随着2009 年教育部颁发了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，各地也加大力度推进创新创业教育，由此，我国创业教育进入了全面推进的阶段。高等院校通过更新教育观念、改革教学方法和课程、探索新的人才培养模式，紧密结合生产、学习和研究，将创新创业教育与人才培养模式相融和，实现了从注重知识传授向重视创新素质培养转变，提高了人才培养质量。但总的来说，中国大学的创业教育仍处于探索阶段。

一、我国创新创业教育模式及存在问题

1、创新创业教育模式

我国高等院校开展创新创业教育，其中有代表性的、有自身特色的大学有：上海交通大学、清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学和北京理工大学，他们分为综合型模式、一二课堂结合模式和创业实战为主的模式。①其中一些大学传授学生创新教育和创业教育的知识，同时为学生提供创业机会；有的大学将第一课堂和第二课堂结合起来开展创新和创业教育；有的利用专业的教育机构和实习基地锻炼学生的创业能力；有的还提供创业所需的资金和咨询服务。通过这些新的教学模式大学培养学生的创新创业能力。

2、存在问题

（1）对创新创业教育重要性认识不足

虽然有些院校已经开展了一些创新创业课程，并举办了一些创业活动，但有些学生只是被动的参与接受创新创业知识，在意识形态上并没有意识到创新创业教育的重要性，参与活动也是流于形式。很少有学生会把“创业”作为自身生涯职业规划的组成部分之一。比如李丽鹏、尉德芳在“工科高校大学生自主创业及创业教育现状的调査研究”文章中，调查结果显示：没有学习过创业教育类课程的学生大学生有78.5%，没有听过职业规划课程的学生有52.7%，37.4%的学生学习并参加过3-5 次创业课程和培训。由此可见，大学生对创业教育必要性认识有待加强。

（2）创新创业教育课程建设不够完善

一些有条件的大学和职业院校虽然开展了与创新创业教育相关的课程，但从现有创新创业教育课程体系的现状和实际结果来看，创新创业教育课程体系尚不完善。比如姚薇、蔺建英在研究中指出课程设置不够合理。创新创业教育只会在开展就业教育的过程中对创新创业教育作出简单的讲解。还有教学手段过于单一。较多老师所采取的教学手段，就是传统的课堂教学方式，简单地讲授课本知识。这样的教学手段对在创业实践过程中遇到的复杂问题，如创业人员复杂的心理活动，很难进行有针对性的教学和指导。②

（3）创新创业教育师资力量薄弱

目前，各类高校和职业院校创新创业教育的教师队伍，都存在专业教师人员少、专业知识和创新创业经验不足的问题。如很多高校担任创新创业教育的教师都是由校内其他部门中的行政人员或专业教师临时任课。由于创新创业课程是近年来推出的一门新课程，这些教师缺乏创新创业的专业知识，有实际创业经验的教师更是少有，而且大部分教师只是为了完成学校的教学任务。因此，对于学生的创新创业指导成效不高。

（4）创新创业实践训练不够

部分高校采取校企合作人才培养模式。一些理工院校仍然强调校内学习的重要性，供理工科学生出去实习实训的时间和机会都很少。③企业提供的岗位性质只是实践层面上，很少岗位可以培养理工学生的创新思维。

三、开放大学开展创新创业教育的优势分析

1、教育覆盖率方面

开放大学的办学组织体系由总部、分部、地方学院、学习中心和行业、企业学院共同组成，与其他院校相比具有系统办学优势，此外，它还具有现代信息技术，实现了办学网络覆盖全国城乡的优势。因此，开放大学开展创新创业教育可以为更多的学员提供学习服务。

2、教学手段方面

开放大学为学员的自主学习提供了多种教学支持服务，如电子教案、网上实时教学辅导、面授辅导、网上模拟训练等。因此，学员们可以根据自身需要选择不同的教学手段。

3、学员方面

由于开放大学大多数学生都是成人在职学员，他们有一定的工作经验，知道自己的学习目标，更容易接受创新创业教育。

四、开放大学创新创业教育体系构建

1、创新创业教育人才培养的目标定位。

开放大学的使命随着社会经济的发展不断地变化。在大力发展非学历教育的同时稳步发展学历教育。通过现代科技与教育的深度融合，搭建终身学习“立交桥”，适应国家经济社会发展和人的全面发展的需要，促进终身学习的学习型社会的形成。因此，开放大学创新创业教育的人才培养目标是在原有远程开放教育人才培养的基础上，融入创新创业教育的人才培养目标，即培养学生的创新创业意识、创新创业的挑战精神、增强学生的自主创新创业技能，以及适应创新创业人格的新型高素质人才。

2、创新创业教育体系的构成要素

坚持以人为本的发展理念，根据开放大学的特点，创新创业教育体系的要素有：课程体系、支持服务体系、技能体系、实践体系和评估体系。

（1）课程体系

课程建设是创新创业教育体系的重要组成部分，因此，关于创新创业教育的课程应该纳入开放大学正式的教学计划。在课程性质、课时、主要内容、教育实施方案的选择等方面均应明确。根据开放大学课程体系模块化的特点，创新创业教育的课程体系由公共基础模块、专业模块、专业拓展模块、通识模块、实践模块构建“五位一体”的创新创业教育课程框架。通过对该课程体系的学习，首先使学生增强创新创业意识和精神、其次在创新创业实践中提升自身的创新创业技能和培养适合创新创业的人格。

（2）技能体系

技能培养是创新创业教育体系的核心。技能体系包括自主学习能力、职业技能和创新创业能力。远程教育中的自主学习能力主要包括在线学习能力、自我调节学习能力、合作学习能力和自我评价能力。因此，自主学习能力的强弱直接影响创新创业教育的效果性和质量。

职业技能是人们在某一职业中所必须具备的技术和能力，包括一般职业技能和特殊职业技能。随着国家开放大学成为1+X 证书制度试点院校，会更加重视对学员的职业技能培养。

创新创业能力包括两方面，即创新能力和创业能力。创新能力是通过系统学习，在理论联系实际的基础上，产生新的思想、新的知识、新的方法，并且合理地运用它们去解决问题。除了要具有创业知识外，管理运营能力也非常重要。

这三种能力，自主学习能力是基础，职业技能是核心，创新能力和创业能力是培养学员能力的最终目标。

（3）实践体系

实践性是创新创业教育的重要特征。开放大学应在自身现有条件的基础上，与其他院校和行业企业合作，共建实训基地，为学员创建越来越多的创新创业教育实践平台。

（4）支持服务体系

对于以自主学习为主要学习手段的开放大学学员来说，良好地支持服务体系是创新创业教育有效开展的重要保障。支持服务体系主要包括师资、学习资源、管理保障三方面。教师队伍质量和数量是开展创新创业教育的基本保障。可以聘请创新创业领域的成功人士做创业的专题讲座，事后把其内容上传至学习网供学员们随时学习。开放大学的教学、教务及其他部门要保障创新创业教育和各种创业活动的开展，不断提高创新教育和创业教育的质量。

5 评价体系

开放大学与其他院校不同，它是以远程教育为手段，主要学员自主学习为主，教师辅导为辅，因此就需要做好办学和教学的评价。评价体系包括对学员的评估、对开放大学的评估，以及对合作院校及行业企业的评估。通过对这三个方面的评价，从中发现问题、解决问题才能提高创新创业教育的质量。

五、结语

根据开放大学的特点，本文提出了“53333”创新创业教育体系。即5 个课程模块、3 种能力、三位一体的实践平台、三个方面的学习支持保障和三方评价体系。希望这一体系通过实践不断修正，可以发挥它的作用。

注 释：

①李丽鹏，尉德芳.工科高校大学生自主创业及创业教育现状的调査研究[J].中国电力教育2012,（26）：124-125.

②姚薇,蔺建英.“双创”背景下高职创新创业教育课程体系建设的探索与实践[J].农家参谋2019（3）177

③李丽鹏，尉德芳.工科高校大学生自主创业及创业教育现状的调査研究[J].中国电力教育2012,（26）：124-125.