在线平台多模态英语听说教学探讨

范海遐

（福建商学院外国语学院，福建 福州 350012）

一、引言

朗文在线交互英语教程是一套以视频教学为主的综合技能教程。该教程一共有四个级别，每个级别的长度都超过100 小时。本教程包括语法、口语、听力、词汇、发音、阅读和写作等各方面的讲解和训练。每个级别包含了3 个模块，每个模块有4-5 个单元，每个单元都有相应的测试。四个级别都是围绕视频展开，所有内容都是强调听说为主。视频的应用摆脱了单一的教学模式，使教学内容通过多种模态呈现，学生更乐于接受。英语教学通过看和听再加上交流，教学效果比传统的课堂教学要好许多。

二、多模态课堂教学

模态是抽象的符号系统，一般与人的感官相结合，分为视觉、触觉、听觉、味觉、触觉五种模态。其中视觉模态又分为图像符号、书写符号和体态；听觉模态分为口语符号、非言语声音和音乐。课堂教学可以视为一个具有完整结构的课堂语篇。传统课堂上使用的主要是口语符号和书写符号这两种模态，其它模态一直以来不太受重视。随着多媒体技术的应用，特别是在线网络课程使用使得课堂发生了巨大变化。课堂作为一个教学场所，其符号系统也随着社会关系、教育理念、教育内容的变化和符号手段的更新而进行调整。将多模态符号资源融入教学手段中是英语教学改革中比较突出的一部分。随着多模态理论的发展及成熟，口语符号和书写符号之外的其它模态逐渐得到重视，并被认为在课堂意义构建中发挥着重要作用。在课堂的多模态环境中，所有的模态都参与意义构建，这些模态互相配合，互相补充，共同产生意义。任何一个事件或任何一个结构的意义不存在于单一一个符号的意义里，而是存在于一系列符号组成的复杂意义里。因此，课堂教学可以看作是在特定的情境下，教师在可供选择构建意义的资源中，选取合适的模态来构建表达意义的过程。通过不同模态的互相交织，课堂的复杂意义得以实现。

对于多模态课堂教学的研究，系统功能语言学是最适合的理论模式。根据系统功能语言学里的层次思想，自上而下可以分为语境层、意义层、形式层和表达层。上一层次由下一层次体现，下一层次的变化会影响上一层次。语境由语场、语旨和语式三个语境变量构成。意义层由这三个语境变量所制约的概念意义、人际意义和语篇意义构成。在形式层上，除了语言的词汇语法系统之外，还有其它模态的语法系统，比如视觉语法系统、听觉语法系统、触觉语法系统等等。在表达层上，则表现为语言及其它非语言的传播媒体，比如视频的观看、语音的播放等。多模态话语研究主要在形式和表达层扩大了语言学的研究范围。在外语课堂教学语境中，语场主要指授课内容，语旨指教师和学生的特点及二者之间的关系，语式指教学设备，教学环境等因素。

三、在线平台多模态听说课堂教学

（一）语场

多模态教学对课堂教学语场的最大影响是能提供真实的语境。在线朗文交互平台听说教学语言环境真实。每个级别的每个模块的课程内容都是以一个原汁原味的视频开始，即第一部分是Video Learning,通过视频将图像、声音、文字等学习材料多维度地展现在学习者面前。真实自然的语言环境比起传统英语课堂教学，更能激发学生的学习兴趣和求知欲望。学生沉浸在真实语言环境中，从视频里人物角色肢体语言和表情语言加深对语言知识点的理解。通过视频学生的视觉和听觉都得到了刺激，从而能更加具体、真实、全面地理解语言知识。

以第二级别模块C，第二单元：A Better Place 的视频教学材料为例。本视频讲述的是关于租房子的事情：女房东带着租客来看房子，女房东首先介绍对出租套房的基本情况，包括房子地理位置、空间大小、房租多少等等。而后租客回复说这个套房便利，比她原来住的地方大等等。学生在观看完视频后，完成相应的练习。然后教师解释涉及的文化背景，同时还可以指出并解释对话中特定的语音语调，连音，省音等发音方面的知识点。通过视频将生活场景活生生地展现在学生面前，给语言学习提供了真实的场景，更能激发语言学习的热情。

（二）语旨

在线朗文交互英语学习平台教学中，教师的角色与传统课堂教学上教师的角色非常不同。学生成为在线平台学习的主体，教师角色由传统的知识传授者转变为教学引导者。学生从小学、初中到高中基本是以教师为主体的课堂教学，习惯了“他主学习”过程，这种情况不利于大学阶段的学习，教师要引导学生逐渐养成“自主学习”习惯。朗文交互英语课程整体设计体现了以学习者为中心的理念，在线学习活动的安排设计便于学生自主完成学习，学习之后系统会提供及时的反馈和学习建议。学生可以根据自己的学习进度安排在线学习时间，对于没有掌握的语言知识点可以根据自己的需求反复操练。教师在宏观上监督学生，考勤上机记录，维护课堂秩序，监控学生每个模块完成情况，对学生失分多的知识点进行集中讲解。同时教师还要做好组织者的工作，学生每学完一个模块之后都需要分小组进行口语操练，促进学生之间的交流。

此平台学习充分实现了“以学生为中心”的教学理念。但是部分学生的学习心态，学习目的，自学能力等方面还存在问题，因为学生心理上还没有习惯在线学习，学生对教师的依懒性比较强。由于高职高专学生英语基础普遍比较差，部分学生对自主学习的理解不到位，不能自我控制，有部分学生会打开在线学习课程以外的网站。另一方面，基础差的学生不会认真做练习。因此本课程学习需要学生积极主动配合，上课时只允许学生上在线朗文课程学习。教师要正确引导，学生要对自己学习负责。

（三）语式

多模态听说教学对教学语式的一大改变是学习者可以在家里、学校机房或任何可上网的地点登录教程网站学习。智能手机的普及和移动互联网的全面覆盖，使得学生随时随地可以登入手机在线学习。作为“手机原著民”的90 后学生，随身携带手机，给他们的学习也带来了前所未有的方便。新的教学模式以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。教师可以使用朗文交互英语平台提供的便捷工具来管理自己的班级、布置作业、随时监控学生的学习进度。

四、结语

在互联网技术和智能手机日益发达的今天，利用在线学习平台改变传统教学模式。这种教学方式中不仅有语言模态，非语言模态也对课堂意义的构建起了重要作用。在教师的指导下，学生充分利用在线朗文交互英语视频对话，角色扮演和语音练习，充分调动学生的多种感官参与学习。在课堂教学语境的语场上创造了真实的语境，语旨上教师由知识传授者变为教学指引者，让学生成为学习的主体，教师作为引路人。语式上教学不再局限于传统课堂，学生可以随时随地学习。