高校网络课程教学资源建设探析——以高校数字图书馆资源支持与共享为例

金 哈 斯

(包头师范学院 图书馆，内蒙古 包头 014030)

高校数字图书馆的现代化虚拟资源以快速便捷、实时有效的存储与传递功能已成为高校网络教学获取资源的重要场所。笔者认为，高校数字图书馆的资源也可以成为高校网络课程资源，可以通过技术手段将高校数字图书馆的资源整合，合理地桥接和共享到网络课程资源体系中，为师生提供更为实效便捷的服务。

一、高校网络课程及其资源建设释义

(一)网络课程的涵义

网络课程是现代远程教育的一个重要形式，是传统课程在现代网络信息环境下的重建，是教师、学习者、媒体教材和网络学习环境四方持续地相互作用的过程与内容的总和。[1]教育部现代远程教育资源建设委员会颁布的《现代远程教育资源建设技术规范(试行)》指出 ：“网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。”显然，网络课程是建立在现代网络信息技术平台之上的一种教学模式，是现代网络技术与自媒体发展的产物。网络课程，顾名思义，首先它是课程，然后才是具有网络远程性质的。自1999年教育部启动新世纪网络课程建设以来，高校网络课程的开发建设受到了人们的高度关注，出现了中国大学MOOC等具有重大影响力的网络课程共享平台。经过十几年的发展演变，高校网络课程建设得到了长足的发展，无论是规模构成、功能模块还是资源内容都日益规范和科学完整，其已成为高校实施人才培养的重要手段。

(二)高校网络课程教学资源建设概述

网络课程教学资源是指以网络媒体为平台，为教育教学目的而设计的，能够应用于网络教学环境并为教学和科研活动提供各种服务的资源。网络教学包括网络教育环境资源(硬件)、网络教学支持系统(软件)、网络教学资源(资源内容)、网络人力资源(管理者)。其中，网络教学资源是核心，其他资源是为网络教学资源的建立、传播和利用服务的。[2]作为网络课程建设的核心内容，教学资源建设是高校实施远程网络教育的最基本条件，是学习者学习过程中直接作用的客体。高校网络课程资源的建设主要包括素材类资源、网络课(慕课、微课)、资源管理平台(系统)和资源建设的评价环节等领域，其中素材资源和网络课是直接面对广大学生提供课程主题学习和开展研究性学习的主要平台。具体来看，素材建设包括文献素材、媒体素材、案例素材、试题与试卷素材、常见问题素材、资源索引以及问题导向链接等。

随着现代网络与媒体技术的快速发展，网络远程教育市场迅速扩张，并涌现出了一大批优质网络课程及资源平台。与此同时，广大师生对网络教育需求量和广泛通用性的要求也不断提高。如何将相互之间存有千丝万缕关系、相互交叉而综合互补依赖的资源更有效地整合、共享到网络教育当中，逐渐成为高校网络课程建设面临的重要任务。

二、高校网络课程资源建设存在的问题

近年来我国网络教育发展突飞猛进，高校网络课程的建设在各个方面都有了长足的发展。但总体上看，其存在着网络课程定位认识不准确、资源建设滞后、资源利用单一、课程效绩观薄弱等不足。

(一)网络课程定位不准确，师生互动环节缺失

网络课程是传统课程通过网络信息环境而重建的教学内容与教学活动的总和，是教师、学生、媒体和网络的“四合一”有机体。显然，网络课程不是将课堂教学简单地移植到网络上或网络与课程的简单加合，不是单纯的“书本搬家”“课堂搬家”。目前，一些高校对网络课程的认识仍然停留在传统定位上，网络课程的建设与使用更多地是站在教师的角度来考虑问题，忽视了对学生服务环节的设计。一个较为普遍的现象是，网络课程往往通过网页、网站公布一些课程基本信息和一些基本的资源，师生教学互动和反馈环节不突出，学生自主学习功能相对弱。网络课程是传统课程的一种模拟化补充，是通过远程网络来达到目的一种特殊的交流与沟通的个性化教学平台。它虽然不能完全代替传统课堂教学，但如果对其定位不准确，不重视师生互动环节的科学合理设计，必然导致网络课程成为一种单向输出的教学模式。

(二)网络课程资源建设滞后，资源利用单一

在网络课程教学中资源建设是重点，它是整个网络教学的核心支撑条件。网络课程主要以丰富的“声、视、动”等多元教学形式来克服和补充传统教学的短板，以达到更好的教学效果。但由于网络课程建设的工作量大、资源建设周期长、技术要求高、投入成本大等因素的制约，高校网络课程资源建设一直处于缓慢发展阶段，其整体上仍然处于初级阶段。因此，当前一些高校网络课程教学资源建设仍然表现为网页、PPT课件、电子教案和讲稿、MOOC、微课等元素的简单加合形式上，教学资源相对单一，整体环节缺乏多元灵活的互动教学模式，师生对教学资源的利用率不高。这种单纯的线性资源建设与教学组织方式自然不会引起学生的兴趣和积极性，也不利于丰富教师授课经验，制约了教师网络课程教学水平的有效展现。

(三)效绩观薄弱，日常维护管理滞后

目前，网络课程的利用率不高，一个重要原因是一些高校不重视网络课程建设，只将其当作一个应付“验收”或“鉴定”的筹码，而并不是为了教学需要。这类高校网络课程建设往往前期投入较大，在人力、物力、技术、资源等方面的投入和建设显得“高度重视”。“但在实际中，我们发现，网络课程设计完了，制作好了，但使用的情况、使用的效果往往不太理想，缺少学生的反馈，缺少与学生的沟通和交流。”[3]这类网络课程缺乏正确的效绩观，缺少对学生学习活动的跟踪记录，教师与学生间的联动环节缺失，缺乏合理的评价与反馈环节。而且，多数高校网络课程教育缺乏高水平的管理和技术维护师资团队。“大部分设计网络课程的专家都是一些名师或专业教师，他们只知道建设自己学校的网络课程，没有专业的技术支持，在管理上缺乏统一管理，没有统一的上传标准，一些支持平台不能兼容，使得维护困难，成本也跟着升高。”[4]

三、关于高校数字图书馆资源支持与共享网络课程教学资源的思考

(一)数字图书馆资源支持与共享网络课程资源建设的重要意义

高校数字图书馆是建立在虚拟数字信息基础上的现代化文献管理与服务系统，它通过网络媒体等现代信息化处理手段快速便捷地满足读者的需求。高校数字图书馆这一优势特征对网络课程资源建设具有重大的支持与共享意义。“高校数字图书馆也可依据学校重点学科，建设一个专门或学科交叉的信息资源库，方便读者利用，从而优化馆藏资源。”[5]

节约成本，管理和维护相对自主。目前，网络课程的建设有两种形式，一种是由专业开发公司完成并交付学校使用。另一种是由学校教师个人或组织有关人员来开发建设。比较而言，前者的投入以及后期管理维护基本都要依靠专业公司来完成，建设成本和后期投入相对高。而后者不仅能够大大节约建设成本，而且后期管理和维护相对自主，其专业特色和个性比较突出，更为贴近和满足广大师生的需求。网络教育需要足够的存储空间作为数字资源平台，具备专业的设备、技术和服务管理人才队伍，要具备便捷、快速传递信息的功能。作为以数字格式存储文献并通过网络媒体传递信息的机构，数字图书馆拥有多元丰富的数字信息资源，具有成熟便捷的传递功能、梯队合理的情报人才以及专业个性化的服务管理等条件。这些也正是网络课程建设不可或缺的重要内容，其可以通过技术手段桥接共享到网络课程建设当中。这不仅能够减少和避免网络课程教学资源的重复制作，节省投入，降低成本，而且可以直接获取成熟完备的技术服务与管理资源。

筹建快捷、丰富多元的数字信息资源支持。网络课程教学资源建设是一个必须长期坚持投入、不断更新丰富的系统化工程。因此，建立合理的网络课程体系，首先必须具备多元化的数字资源库来建构完整的教学资源体系。随着现代信息技术和网络自媒体的进步，高校数字图书馆逐渐趋向于网络虚拟资源建设，其以数字化存储与呈现、多元的文献资源、网络化检索与获取为特征，日益成为广大师生快捷获取知识、交流共享的数字信息集散平台。显然，高校现代化数字图书馆文献资源建设具备高品质的内容，具有网络化形式的教学功能特征，在提高学生自主学习能力，提升教学效果等方面具有不可代替的地位和作用。而目前，我国高校网络课程建设存在教学资源质量不过关、资源更新发展滞后、媒体形式陈旧落后、教学设计缺乏灵活新颖等现象。对此，现代高校数字图书馆拥有的优势特征可以弥补这些不足和缺陷，两者完全可以通过共享资源来互补互进，实现共赢。

梯队专业，信息化人才队伍支持。高校数字图书馆是现代信息技术应用集中的重要平台。它不仅要具备大数据的基础设施，而且要拥有一支高素质人才队伍，也就是具有大数据素养和专业技能的专业团队。在高校数字图书馆建设日益信息化的趋势下，高校数字图书馆不断提高教育教学、科学研究方面的服务功能，一直致力于数字信息管理与服务人才队伍的建设。这支人才队伍所拥有的合理的知识结构技能、技术过硬的人才梯队，包括合格的高级管理人员、资源服务人员、专业技术人员等正是网络课程资源建设必备的人力资源内容，是网络课程教学资源的必备要素。

(二)高校数字图书馆资源支持与共享网络课程教学资源的几点建议

高校数字图书馆资源建设与网络课程资源建设，两者具有诸多共通性。图书馆的数字资源、设备、人才等可以通过技术手段共享到网络课程资源建设当中，以支持和满足学校网络课程建设的需求。

1.维护和升级基础设施，搭建数据支撑共享联盟平台。数据信息化时代，高校数字图书馆的基础设施具备了高速、快捷、自动化的现代文献信息存储与传递保障体系。高校网络课程可以依托图书馆原有的软硬件设施设备平台，通过合理的、自下而上和优先目标相结合的方式进行改造、整合、维护和升级设施设备来搭建网络课程数据资源支撑共享联盟平台。例如，可以利用云计算技术重塑图书馆数字文献资源，并将一些设备、软件升级成与网络课程资源平台相融合的数字信息存储与传递系统，达到构建数据资源支撑的共享联盟平台的目的。

2.加强规范化培训与管理，建立人才队伍共享的机制。高校数字图书馆人才队伍具有高素质的数字信息处理和管理服务技能，在技术能力层面上已具备了网络课程人才的基本素养。因此，可以通过强化专业规范化的管理培训，使其整合和共享到网络课程建设人力资源体系当中，建立起高校数字图书馆与网络课程建设间人才队伍相互支持与共享机制。例如，针对图书馆人才队伍不同层次开展网络课程应用、开发、维护和管理服务的技能普及培训，使其成为网络课程建设人才队伍的骨干力量。

3.优化网络媒体载体，构建实用的知识共享评价体系。图书馆数字资源对网络课程教学资源的支持与共享不是一种简单的桥接和链接，而是通过建立起更具开放性、规范性、可操作性的资源与知识共享评价体系来保证其有效运行。因此，有必要构建一套科学合理、实用有效的共享评价体系。例如，升级优化网络课程，从图书馆建设平台中获取必要的信息知识内容、管理服务环境和渠道，构建信息知识内容、管理服务质量、人才团队支持以及使用效果等方面的评价体系。还比如,可以将数字图书馆海量资源以统一规格来合理筛选并整合为网络课程书架,集资源为一体,搭建成非常有针对性和个性化的教学资源,并嵌入到网络课程资源系统中,这非常符合广大师生的教学需求。[6]

结语

总之,高校数字图书馆资源建设与高校网络课程资源建设之间存在诸多共通性,完全可以通过科学合理的整合、桥接将高校数字图书馆的资源支持共享到高校网络课程教学资源建设当中。当然，由于这是一个系统复杂工程，受到各种主客观因素的影响，其在短时间内是难以达到理想状态的。这也决定了该工程是一个长期不懈的探索和学习过程，需要不断总结经验，提升和优化高校数字图书馆资源体系，加强其对网络课程资源建设的贡献率，以便更有效地服务和满足广大师生的需求。