职业教育MOOC发展的影响因素和对策

姚哲

摘  要： 当前职业教育MOOC的建设与发展尚处于起步阶段，MOOC既有时代性又符合学习者和教学机构发展需求，这种教学形式为职业教育未来的发展带来了挑战和机遇。在分析国内外六大主流MOOC平台和平台上十门职业教育类课程的基础上，总结了职业教育MOOC课程具有的显著特征，同时，结合职业教育教学特点，论述了当前职业教育MOOC发展的影响因素及其对策。

关键词： 职业教育; 教学环境; 教学资源; MOOC

中图分类号： G710          文献标志码： A          文章编号： 1671-2153（2019）06-0025-05

MOOC自2012年在全世界开始流行，引发了一场教育革命，对职业教育发展的影响已经显现。跨时空性、开放性、数字化、虚拟化的MOOC教学环境为进一步提高职业教育人才培养质量，变革传统课程教学模式，提升优质教学资源共享的深度与广度，实现终身教育提供了基础和支撑，是发展现代职业教育的重要途径与手段。

一、MOOC概念与职业教育类MOOC的最新发展

MOOC意为大规模开放式网络课程，指课程提供方将课程的相关资源，如视频、学习材料等置于特定的网络平台，供注册者学习，并开辟相应的渠道供学习者相互交流、讨论，教师负责答疑辅导，最后通过某种形式的考试进行学业测评并对成绩合格者颁发相应证书的一种在线教学形式[1]。MOOC起源于斯坦福、麻省理工、哈佛等世界頂尖大学的在线教育项目，但近年来，职业教育类课程越来越多地出现在国内外各大主流MOOC平台上，笔者对国内外几大主流MOOC平台的课程数量进行了分类统计，如表1所示。

在表1的六大平台中，Coursera、EdX两大平台的课程讲师皆出自世界顶尖大学的教授与学者，具备先进的科研水平和教学经验，内容偏重于理工科，同时包含人文、艺术、公共健康、法律等文科课程。2015年2月，Coursera宣布与Google、Instagram、500 Startups等企业合作开发职业教育类的MOOC课程;2015年3月，EdX宣布与MicroSoft合作开发职业教育类的MOOC课程。另一方面，Udacity则明显呈现出职业和技能教育的特点，在已经上线的课程中，有大量课程是微软、亚马逊、IBM、宝马汽车等世界知名企业参与开发的职业教育课程。在国外，职业教育类MOOC课程一般采用企业独立、联合开发或企业与高校联合开发的模式，如Coursera平台上的“交互设计”系列课程由Instagram公司与加利福尼亚大学联合开发，“移动云计算”课程由Google公司与马里兰大学联合开发，而Udacity平台上的“无人驾驶车工程师”课程则由BMW、 McLaren、Mercedes Benz、NextEv、Nvidia、Otto、滴滴出行等企业联合开发。

国内情况有所不同，在学堂在线、中国大学MOOC、好大学在线三大平台上，其职业教育类课程数量远不及国外平台，而且课程一般以985、211类高校独立开发为主，缺少职业院校和企业的参与。其中，学堂在线的10门课程全部来自于Edx平台，中国大学MOOC的5门课程来自于行业机构，只有好大学在线中的43门课程由IBM公司提供，其他3门课程由行业企业提供。

二、职业教育类MOOC的特征

笔者在表1中六大平台上随机选取了10门职业教育类课程进行访问，并从资源内容、资源形式、教学模式、授课教师、成果认定等五个方面，分析了职业教育环境下的MOOC教学活动具有的显著特征，如表2所示。

（一）教学资源形式方面

1. 通过明确清晰的教学点，对应职业活动需求，教学视频短小精悍，符合职业教育学习者的学习习惯。如Coursera平台上的两门课程，教学视频平均时长在5分钟左右，有不少视频时长只有2至3分钟，均聚焦于职业活动的某一知识点。

2. 丰富的教学策略满足不同学习者的学习能力，更强的资源可视性激励学习者的学习兴趣。如Udacity平台上的“数据分析师”课程，教学资源大量采用虚拟现实的方式，呈现数据分析对决策的影响力。

3. 大部分职业教育类课程提供了更强的资源交互性，连接了教师、学习者、企业、行业专家等不同的教、学对象。

（二）教学资源内容方面

1. 在Microsoft的“Managing SQL Database Transactions and Concurrency”课程中，其文化基础类教学资源主要采用结合专业岗位案例的方式呈现，而技术基础类资源主要采用结合岗位和管理实际情况的方式呈现。

2. 专业理论类课程主要采用结合生产实际和岗位技能的方式呈现，专业技能类课程采用结合岗位技能与资格认证的方式呈现。如Microsoft的“SQL Database”系列课程，其开设的主要目的是为Microsoft的数据库管理员认证服务的。

3. 实训类课程则主要采用结合生产工艺、技改、产品创新、质量分析、标准和管理等方式来呈现，如中国大学MOOC上的“宝石加工工艺学”课程，教学资源紧密结合了生产作业的实际，通过学习可以掌握宝石的加工原理及工艺方法、标准圆多面型的加工、宝石的加工质量评价等技能。

（三）授课教师方面

授课教师既有来自大学的一线教师，也有行业企业主管和行业从业资深人士，均具备丰富的职业经验、企业经历、生产经历和岗位技能。

（四）教学模式方面

基本采用翻转课堂的教学模式，包括观看教学视频、拓展资源练习、课后作业提交、教师与专家反馈几个主要的教学环节。其中，拓展资源练习部分一般是在基础学习平台上小规模、有条件地开放，如IBM、mongoDB等企业为MOOC学习者提供的在线虚拟操作平台和技术标准白皮书，部分平台课程付费后还可以引入企业、现场和社会评价机制。

（五）学习结果认定方面

国外职业教育类课程主要采用累积在教学点获得的学分实时结业的模式，国内课程除了学分外，还包括单元测验、单元作业、考试及课程讨论等部分的成绩。目前，几乎所有主流MOOC平台都提供证书服务，如EdX的课程结业证书、Udacity的纳米学位、学堂在线的课程认证服务等。此外，在完成一些知名企业（如Microsoft、IBM、Alteryx等）的系列课程后，还可以参加对应的职业资格认证考试并获得含金量更高的专业资格证书。

三、职业教育MOOC建设中的影响因素

（一）职业教育MOOC教学质量与建设标准问题

教学质量问题是当前MOOC建设中存在的首要问题。职业教育环境下学习者对MOOC教育质量的担忧主要源于两个方面。首先，作为一种建立在网络和虚拟环境中的教育行为，MOOC如何在教、学双方都不在职业教学现场的情况下，确保教学活动的顺利进行并达到预定的教学目标和教学效果;其次，MOOC教学环境大规模的特性使其师生比远大于传统的课堂教学模式，因此，无法发挥传统职业教育环境下师徒制、个别化指导的优势。目前，所有的MOOC平台几乎都采用完全开放、免费的注册方式来吸引学习者，缺乏有效的约束手段，许多人凭一时的热情和兴趣学习一段时间后，便陆续放弃学习，导致注册人数巨大而完成课程者寥寥无几的现象。在职业教育MOOC教学中，这一现象尤为明显，以EdX平台的“CSS Introduction”课程为例，其选课人数达到三千余人，但论坛中的交流贴只有二十余条，活跃度明显偏低。目前，我们还没有看到一个关于职业教育MOOC建设的教学和技术标准，以至于MOOC课程质量水平参差不齐，MOOC教学的有效性依旧取决于任课教师的个人魅力。

（二）職业教育MOOC教学评价与反馈问题

目前大部分MOOC平台虽然能支持视频课程、论坛、测试和评价等功能，但对于职业教育环境下的学习者来说，学习效果的评价和给予反馈的能力仍受到很大的限制。在各大MOOC平台的学习效果评价方法中，选择题和判断题等客观类试题一般可以通过机器进行评判反馈，一些主观类试题可以通过作业提交和教师反馈的方式实现，但职业教育中典型的设计问题、技能问题与操作问题等一些复杂和开放性的作业任务则无法实现。而缺乏有效的学习效果评价和反馈机制正是制约职业教育MOOC快速发展和使其缺乏有效吸引力的主要瓶颈之一。

（三）学分与学位问题

学分认证是对MOOC学习结果更加权威和更有效力的一种证明。但在现有的提供MOOC资源的大学和企业中，大多将MOOC学习作为传统课堂学习的补充，而无法向完成课程学习并通过最后考核的学习者提供有效的学分证明。由于MOOC发展时间较短，起初这一问题并未引起足够的重视，但随着在线课程的进一步发展和成熟，越来越多的学习者开始提出通过MOOC学习获取有效学分甚至相应的学位的诉求。国外几大主流MOOC平台已经在这方面做出了有益的探索，如Coursesa、EdX平台上建立的不同大学间的学分互认机制，Udacity平台上的纳米学位已经获得众多硅谷高科技企业的认可;国内一些大学近年来也逐步开展了MOOC学分获取与认证相关机制的研究与探索，并对其做出了积极的政策回应。如果职业教育MOOC提供者不能有效回应这个合理诉求，将会降低广大社会职业人士的学习热情，必然会对职业教育MOOC的可持续发展和构建职业教育的终身学习体系产生不利影响。

（四）能耗与资源浪费问题

随着移动通信在公众生活中的普及，教育用网比例逐年加大。国内各级各类学校纷纷开设远程教育课程，各种网校、教育网站、在线视频和MOOC云课堂遍地开花，种类、数量、形式繁多的在线教育平台能耗巨大。以好大学在线的“面向对象分析和设计实践”课程为例，类似的课程在其他MOOC平台上有十余门之多，虽然不同课程在教学目标和教学内容上有所区别，但由于教育机构和企业在MOOC建设时缺乏有效的协作交流，资源重复开发现象十分严重。一方面，职业教育MOOC建设面临着资金短缺却重复建设的现状;另一方面，已建设好的MOOC也存在利用率低、效益低下问题。一些学校和教育机构配置了很好的软硬件资源，但上传在MOOC平台的课程并不丰富，学习者访问量也不大，一些参与MOOC教学的教师亦缺乏主动性与热情。由此造成MOOC资源重复率高、利用率低的现象，没有发挥其应有的作用和价值。

四、职业教育MOOC建设的对策

（一）积极开展职业教育MOOC平台与资源建设工作

作为一种新型的网络教育模式，MOOC尽管还存在许多问题和不足，但其本身具有的独特优势预示了广阔的发展前景。然而，MOOC不应成为少数高等院校的专利，职业教育作为我国教育体系内不可或缺的重要组成部分，也应加入到发展MOOC的行列中，联合建立自己的MOOC平台。与单纯提供在线课程资源不同，职业教育MOOC平台的建设更为复杂，不仅需要提供相应的课程视频资源，还涉及到实训、实验、技能检测等多方面的内容。因此，职业院校应充分利用自身的资源优势，与行业、企业联合，建立自己主导的MOOC平台，制定适合我国国情的职业教育MOOC教学设计模板与资源标准规范，并在合适的时机推出可提供学分乃至学位的在线课程体系。

（二）利用MOOC开展“翻转课堂”推动职业教育教学模式改革

自2014年开始，国内外有关MOOC的发展前景、发展趋势以及MOOC是否会取代传统教育机构等问题的探讨，越来越广泛和深入。虽然不少人对MOOC这种新型的网络教育形式存有疑虑，但其在教学模式改革与推动传统课堂教学方面的作用却受到教育界人士的广泛认同。以利用MOOC开展“翻转课堂”教学模式改革为例，翻转课堂是指教师先录制教学视频，交由学习者课前观看学习，学习者带着学习视频所形成的感受或疑问回到正式课堂，与教师和同学进行交流和探讨的一种教学方式。“翻转课堂”颠覆了传统知识传播的教学序列，实现了课堂的翻转。职业院校的课程教学具有实践性、操作性、情境性的鲜明特征，尽管MOOC可以通过虚拟现实技术或仿真增强真实情境的氛围，但物理性实践场景缺失问题仍然是MOOC不容忽视的缺憾。对于工程技术类课程更多的知识是依靠实际应用与实验实训来掌握的，许多不可言明的、经验性的隐性知识只有在实践中才能被感悟。此外，职业态度、情感与意识也只有在真实情景中通过人与人、人与物的互动才能得到发展[2]。因此，整合线上线下教学，克服MOOC的劣势，与传统课堂有机结合，实施“翻转课堂”教学模式，是提高职业教育MOOC教学质量和教学效果的有效途径。

（三）逐步完善职业教育MOOC评价与反馈机制

当前，各主流MOOC平台正在尝试采用多元评价模式，即形式多样的形成性评价和终结性评价相结合的方式，来建立有效的在线学习效果评价机制。例如，Coursesa、EdX平台上的学习轨迹跟踪功能，要求学习者定期提交作业并建立实用的同伴互评系统;中国大学MOOC、好大学在线课程的最终成绩组成可以由授课教师自行设定;Udacity平台上的课程利用视频、定期作业或纯粹同伴互评的方式等进行多次评价。鉴于职业教育的特殊性，在职业教育MOOC评价体系中，有必要大量采用“同伴互评”的方式。同伴互评是一个有效的交流和互动过程，它注重对学习过程的监控和反馈，是学习者自我评价的一部分。例如，可以先由教师制定评分规则，针对一个范例进行练习试评，在试评通过后，系统随机抽取若干份匿名作业给每名学习者进行打分，老师最后以学习者平均评分作为最终成绩。这种让学习者参与评分的机制，一方面可以让学习者更加深入地掌握课程内容，另一方面也能让作业得分相对教师单方面的评分显得更加客观公正[3]。职业教育MOOC环境下的同伴互评机制不仅解决了仅仅依靠数量有限的教学团队成员无法对主观类测试一一查阅与批改的问题，更重要的是让学习者参与了评价的过程，强化了学习者之间的互动，对提升学习者的职业能力、培养学习者的职业素养具有重要的作用。

（四）通过建立职业教育MOOC联盟降低能耗，提高MOOC资源使用效率

目前，通过协作发展、实现共赢的办法是降低MOOC能耗，提高资源使用效率的最根本的途径。以Coursera平台为例，其合作机构过百家，在线课程一千六百余门，学生数超过一千万。近年来，国内的MOOC高校联盟也在规划和建设中，国内三大主流MOOC平台正是这种联盟建设和发展的成果。因此，在职业教育领域，应该借鉴国内外研究型高等院校MOOC联盟的做法，建立职业教育自己的MOOC联盟机制。通过加强职业院校与企业、行业、研究机构的合作与交流，免费共享或有偿使用MOOC的软硬件资源。一方面可以节省时间，提高教学质量和教学资源开发的效益;另一方面能够有效避免因重复投资、重复开发、重复建设所带来的资源浪费和闲置，从而节约成本，缩小地域间的信息技术差距，提高软硬件资源的利用率。同时，也能使学习者在享受优质课程的同时，节省查询和评价的精力，提高参与MOOC建设的教师和学校的社会影响力。

五、结语

目前，职业教育MOOC的建设与发展尚处于起步阶段，职业教育的未来无疑需要MOOC这种既有时代性又符合学习者和教学机构发展需求的教学形式，它为职业教育的教学改革提供了重要的启示，使我们看到了在互联网时代提高职业教育教学质量和服务水平的可能性。但在我们欣喜于MOOC为职业教育带来重大机遇的同时，也应该清醒地认识到职业教育MOOC发展中所面临的影响因素，只有认清形势，吸取MOOC发展过程中的成功经验与失败教训，才有可能真正建立一条符合职业教育特征与教学规律的MOOC发展之路。

参考文献：

[1] 徐魁鸿. MOOC内涵、特征及其对我国终身教育的启示[J]. 职业技术教育，2014（28）：60.

[2] 高文杰. 面向MOOC的高职教育机遇与路径研究[J]. 成人教育，2014（7）：52.

[3] 孙力，钟斯陶. MOOC评价系统中同伴互评概率模型研究[J]. 开放教育研究，2014（5）：84.

Abstract： The construction and development of MOOC in vocational education is still in its infancy at present. MOOC not only has the characteristics of the times， but also meets the development needs of learners and teaching institutions. The teaching form brings challenges and opportunities for the future development of vocational education. Based on the analysis of six major MOOC platforms and ten courses of vocational education at home and abroad， the paper summarizes the significant characteristics of MOOC courses in vocational education， and discusses the influencing factors and countermeasures in the development of MOOC in vocational education in combination with the teaching characteristics of vocational education.

Keywords： vocational education; teaching environment; teaching resources; MOOC

（責任编辑：程勇）