核心素养下初中数学分层教学思考

陈宽军

摘要：新时期，开展初中数学教学时，教师应秉承立德树人和深化课程改革的理念，促使教育模式更加适合学生核心素养发展，不断提升教育教学的品质。对于教师而言，应结合学生个体实际，科学合理地运用分层教学模式，充分重视该模式的优越性，促使班级学生均能够在各自层次上实现不同程度的发展与提升。

关键词：初中数学;核心素养;分层教学

伴随素质教育改革的持续推进，开展初中数学教学的模式，应当伴随时代发展及时进行调整。根据以往开展“苏派”教育实践的情况可知，初中生在学习数学知识时，受各种因素的影响，在学习兴趣与具体表现等方面存在较大差异，最终导致学习效果分层现象较为严重。所以，为促使全体学生都能实现最大限度的发展与提升，更好培养其核心素养，教师应探索研究分层教学策略，助力教学效果的提升。通过运用该种方式，有效结合班级学生的个体特征与实际情况，进而使教学策略更具针对性，学生的核心素养在此情况下也能够得到显著改善。

一、分层教学目标明确核心素养培养方向

针对初中生在开展分层教学时，教师应充分尊重学生的心理认知规律，并结合各个学生之间的差异，统筹考虑学生的认知和智力水平以及学习方法等，制定更加具有针对性的教学方法，促使各个层次的学生均能够得到不同程度的发展与提升。在实际进行分层时，教师能够依据的标准也非常多，在此过程中可以将学生的学习态度和学习成绩以及课堂表现等，均作为分层依据，合理划分班级学生的层次。在此之后，教师应结合数学教学大纲与具体教学内容等，针对各个层次的学生，制定相对应的教学与核心素养培养的目标。

比如在针对三角形有关知识进行教学时，应当结合学生的知识能力水平等，将学生的学习目标与数学核心素养的目标划分为三个主要的层次。其一，能够掌握三角形三条边所具有的关系，可以作角平分线以及中线与高线等，同时也能够利用相关的知识，进行一些较为简单的计算，具备该部分知识的基本素养。其二，学生可以熟练利用三角形的有关知识，解答相对应的数学问题，并确保做题的正确率等。其三，要求学生能够对推理过程充分掌握，可以独立解答探究性问题，锻炼更高水平的思维能力，形成学科核心素养。

二、分层学生作业培养学生学科核心素养

在开展初中数学教学时，教师运用分层教学方法，应充分认识作业分层的重要性。具体而言，针对各个层次的学生，在为其布置作业题时，要求题量等基本相同，但是在内容与要求等方面应当具有一定的差别。在此情况下，各个层次的学生都能够较好地完成教师所布置的作业，并且在此过程中学习掌握更多相关的知识，实现自身该学科核心素养的有效培养与提升。

比如对于层次较低的学生，教师应主要要求其做一些示范型的作业习题，如在学习一元二次方程时，要求其能够完成解方程的学习，主要目的是促进学生更好地学习基础知识，为数学更深层次的学习奠定基础。而对于中等层次的学生来说，在完成了基础题的练习之后，也应当参与一些具备一定综合性与提高性的练习，助力其数学案养的提升。对于层次偏高的学生，教师在为其布置作业时，应设置具有综合性和讨论性等方面特征的题目，适时增设应用实践型的作业，促使学生在对知识进行运用的过程中，形成更高层次的技能水平，促使學生数学学习成果与核心素养显著提升。

三、分层教学内容高效培养学生核心素养

在开展初中数学教学时，课堂教学是教师传授知识最为重要的方式。教师在对教学目标的层次进行划分之后，在备课时也应当做出相应的调整进行分层设计，以明确教学内容，促使课堂教学更加高效，进而能够对学生的核心素养进行有效培养。同时，在对教学内容进行充分把握之后，教师可以根据学习的难易程度，科学合理地安排学生的学习内容，促使各个层次的学生均能够实现不同程度的提升。

比如针对新课程开展教学活动时，教师可以对学生学习新知识的兴趣进行调动，促使学生对问题情境更加熟悉，并适时引入教学主题，如教师可以设置这样一个问题，小强去水果店买水果，在不超过其所具有的现金的前提下，可以买几种水果，分别有哪些方案？教师在给出小强具有的现金数量与水果单价之后，要求各个层次的学生分别设计解决方案。在完成方案设计之后，教师可以要求学生选出几名代表进行成果分享。通过这种时论合作学习的方式，不仅较好地取得了预期的学习效果，而且较好地培养了学生的核心素养。在此情况下，学生也能够实现学以致用，有效提升了其创新与实践等方面的能力与素养。

总体来看，现阶段教师在开展初中数学教学时，应及时调整其教学理念与方式，使之符合素质教育要求。在实际教学中，教师应更加注重因材施教，开展分层教学，制定针对性教学策略。根据“苏派”教育实践可知，针对初中生，开展数学分层教学的趋势非常好，学生可以结合自身实际，充分激发学习潜能，发掘学习过程中的乐趣。总体来看，通过该种方式，学生的学习势头更好，核心素养的提升非常显著，对于整体教学效果的改善发挥了积极作用。

参考文献：

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编辑 王彦清