核心素养立意下初中英语“简约课堂”设计与实践的研究

翟志娟

摘要：简约：约而简。重于约，而形成于简;始卡约，而成于简。约是能力，是内涵;简是水平，是外延，简约就是复杂性思考后的简单呈现。基于“贯彻教学目标、还原教学本真”为英语课堂的生命所在，依据“简约课堂”是核心素养背景下的真实要求和本质诉求进行设计与实践。

关键词：核心素养;初中英语;简约课堂;教学设计

一、“简约课堂”的提出

核心素养立意下，‘旧标升级”和“教学转型”在课堂教学中有所呈现，但纵观课堂教学，我们发现存在许多“迷茫”的“繁华中透射着烦琐”的现象：

1.舍近求远——在“导入”处的徘徊。很多老师在上课时，为了让课“出彩”，课前的“导入”不是开门见山，而是舍近求远，在“导入”处排徊不前。

2.走马观花——在“课件”上的陶醉。公开课成了“满堂播”，只用课件，没有停留，却抹杀了学生思维的迸发和才华的展现，这与新课标理念相悖。

3.目迷五色一一在“资源”里的淹没。从教学的现状看，所发掘的资源往往着眼点不一，甚至不加筛选，随意性极大，课堂没有深度、没有引领，缺乏生命活力，造成“投入”和“产出”失衡。

4.喧宾夺主——在“活动”中的迷失。当前课堂活动教学的开展情况不容乐观，教师为了营造火爆的课堂氛围，一味追求活动的形式化，却忽略学生的情感体验，达不到预期效果。

5.矫揉造作——在“情感”上的煽动。有些课堂没有真正走进学生的心灵深处，虽然教师煽情的语言可能使学生学习的兴趣更高，但“煽情”似乎本末倒置。

“繁花似锦”的教学现象与核心素养的实质背道而驰！为落实英语素养的培养，我们要审视目前课堂中“繁华又繁杂”的现象，而“简约课堂”不仅是核心素养立意课堂的本质要求，也是有效教学的前提条件，更是生剑果堂的意蕴所在。

二、“简约课堂”模式与流程建构

“简约课堂”是一个多环节的过程，对课程核心素养的对接是基础，重点是“教学设计优化处理”的环节，而课堂教学的实践与验证是关键环节，课后的反思与整改是重要的校正和提升的环节。

三、“简约课堂”的具体操作

（一）课程资源的“简约化”

简约，就是简单到极致，也就是根据实局果程资源，灵活选择教学方法，它强调精心的预设和对即时生成的关注，凸显真实、自然、简单才是简约教学的真谛。

1.删除与压缩

一是删除——使资源在简约中得到优化：对教材予以删减与对课件予以删减。

二是压缩——使资源在紧凑中达成精致：①对学生已有知识与能力、学习方法能解答的内容进行压缩;②对其他学科已经学习过的内容进行压缩;③把一些烦琐又低效的教学过程予以压缩。

2.拓展与镶嵌

有效拓展其实也是一种“简约课堂”的本质体现，简约与拓展教学并不矛盾。

拓展：①对理论性较强的概念进行拓展;②拓展教材中的隐性知识;③在困惑与难点处进行拓展;④对教材进行现实性拓展。

镶嵌：让资源在穿插中闪现靓丽，包括时政要闻、生发资源、学生资源等资源的镶嵌，也包括错误信息或资源的镶嵌和利用。

3.交互与整合

交互一一使资源在融合中走向丰满：即时交互、横向交互、縱向交互。

整合一宏观上灵活整合，重构体系;微观具体的适当整合，调整体系。

4.预设与生成

预设：预设要有科学性，针对学情和课型进行积极、有效预设，这是走向“简约”教学的前奏。

生成：在教学生成中应该剔除不必要的、无价值的生成，另外，还要注意生成的时机和条件。

5.留白与等待

在有效而又“简约”的课堂中，教师要积极地为学生留出丰富的留白时间和空间，留白的过程也是一个等待的过程，在等待中教师要把握好：师生互动与学生参与、自主学习与适度辅导、时间安排与任务配置的关系。

（二）“简约课堂”教学内涵重构与演绎

1."简约”课例剖析

以八下Unit 9 Singapore——A Place You Will Never Forget！（Reading）为例

Step 1：Warning-up and lead-in

（1）Free tads：gaily greetings.Do you like traveling？Where have you been before？How do you like it？What do you know about...？

（2）Guessing game：Guess the places（France，UK，Japan，Singapore）according the description，

（3）Group discussion;What do you want to know about Singapore？

Step 2：While-reading

（1）Fast-reading：Let Ss match the main idea of each paragraph.

（2）Careful-reading

①Let Ss read para 1&4，and fill in the chart about the location，language and temperature of Singapore.

②Ask Ss to give a report about some fact of Singapore.

③Get Ss to read para 2 &3，and complete themind map.

需思考：如何基于已知导入新知;如何对阅读策略进行解读、指导、运用、监督、反馈;如何切入文本;如何关注标题和文本的意义关联;如何关注文本的整体阅读，对整个文本进行结构化;如何基于每一段的写作方法进行不同的活动设计，从中渗透学生的思维能力培养;如何关注说明文的语言特点;

二是应用实践类活动：Chain questions about Singapore.

需思考：如何将问题设计活动化;文本的写作目的是什么;我们在哪里可以看到这类文章？

三是迁移创新类活动Group work：introduce Hangzhou and make a travel strategy.Make a poster to introduce Hangzhou.

需思考：教學目标的重点是什么;文本最终在学生脑子里留下的印象是怎样的;文本学习后学生有哪些能力的提升？

综上诊断，在综合视野下进行英语文本解读，引导学生进行整体阅读，使学生的语言知识、语言能力、思维品质和文化品格在阅读课中实现融合发展，真正实现“简约课堂”教学。

4.“简约”课例整改与提升

“简约”要重视整体教学设计，要架构“主题”式教学，加强核心素养目标的有机结合，要增强“课标，，意识，要对教材进行必要的加工与再创造，要重视“因学定教”，要强调学习方式转变的引导。基于上述课例，我们的课堂要“简约”，就要从策略入手，对上述课例在文本解读过程中进行整改与提升，并从活动类型入手，进行认知层次的理解，依据活动设计改进建议，从而更好地改进教学。

基于此，在具体分析与诊断之后，我们再次同课再构，通过整改课堂，实现提升教学的效果，具体操作如下：从整体教学入手，以guessing game的方式引出新加坡，激活背景知识，了解已知，导入话题。在整体阅读的基础上，引导学生归纳去新加坡旅游的原因，再根据笔记，判断文章细节，并引导学生谈论自己对新加坡印象最深的方面。最后，对所学知识进行迁移运用，介绍杭州。相比第一次展示，第二次展示效果明显要好，流程更自然、更顺畅、更简约。

总之，“简约”是一种风格、一种气质、一种内涵，是在灵活应变与言简意赅中的深入浅出。它强调精心的预设和对即时生成的关注，并凸显真实、自然、简单，这才是简约教学的真谛。为此，我们必须从三个层次真正理解“简约”，一是怎么做：精确把握和精心组织课堂教学;二是做到怎样：使英语课堂变得更为简洁、清晰、流畅、凝练、深刻;三是目标指向：实现课堂教学的优质和高效。

大道至简，大音稀声。“简约”要从课堂到教学——基于课堂，跳出课堂，关注课堂背后（之外）的东西：教师如何具有开阔的教材视野;课堂教学的结构和结构化思维;教师面对课堂意外时的简约机智;教师对英语教学内容内在本质的认识;学生英语学习的特别过程。“简约课堂”就和教育的真善美目标达到圆融和统一。

参考文献：

[1]黄小丽.创设“简单有效”的英语教学情境[J].世界华商经济年鉴科学教育家，2009（5）.

[2]梁玲.简单不等于“粗糙”[J].江西教育，2007（12）.

[3]王林.简约简单实效实在：关于对英语教材加工的思考[J].教育科研论坛，2008（11）.

[4]孙迎梅.追寻简洁高效的小学英语课堂[J].小学教学参考，2012（36）.

编辑 李建军