从教学资源转化视角审视医学院校附属医院教研教改研究成果*

朱萍 ZHU Ping 颜汝平 YAN Ru-ping 刘德周 LIU De-zhou*

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近年来，为推进教育教学改革，提高教学质量与水平，鼓励广大教师开展教育教学创新，各省市教育主管部门及各高校的教学管理部门相继设立了教育科研课题研究基金，教研教改课题就是其中的一大类别。

教研教改研究本质上是一种解决问题的科学研究活动，一般针对教育理论或教育实践中的某些研究对象，采用多种研究方法，经过确定、假设、搜集、分析、推演等一系列研究程序，为教育理论或教育实践提供科学的理论依据和具有可操作性的模式。

教研教改研究成果是教师根据自己的相关专业，结合自身的教学实践经验，以及教学中发现的一些新问题而开展研究并取得的成果。一切有助于教学活动改善，有助于教学质量提升，有助于师生成长与发展的新理念、新方法、新技术等，都是教研教改研究成果的体现。

在医学院校附属医院的科研成果当中，虽然教研教改研究成果所占的比例有限，但这类成果因为与教学工作密切相关，其成果的推广应用及向教学资源的转化问题应该引起大家的重视。

教学资源是指在学校教育中，围绕教学活动的开展，为实现教学目标，优化教学活动，提升教学品质而参与其中且能被优化的所有教学要素的总和[1]。教学资源具有明显的多样性、实践性、协同性、时代性、开放性和可开发性等主要特征[1]。

临床、教学和科研是医学院校附属医院的三大职能。作为高校的附属医院，在科学技术的飞速发展对高校的人才培养提出了严峻挑战的新形势下，如何实现科教融合培育人才的教育理念，提高人才培养的质量，将研究成果（尤其是与教学工作密切相关的教研教改研究成果）转化为优质教学资源，是医学院校附属医院教学管理工作者应该深思的问题。

本文从必要性、可行性、转化途径三个方面对医学院校附属医院教研教改研究成果转化为教学资源进行探讨。

教研教改研究成果转化为教学资源的必要性

1.人才培养主要靠教学工作完成。人才培养是医学院校附属医院的三大职能之一，医学院校附属医院的人才培养任务主要是通过教学工作来完成的。教学是富有创造性的活动，这种创造性活动仅靠教师个人改进教学方法和积累教学经验是不够的，还需要借助自己和他人的科学研究成果的力量。我们知道，教学和科研二者之间存在相辅相成的辩证关系。教学可以促进科研水平的提高，科研工作和科研成果又可以反哺教学，科研成果转化为教学资源不仅可以丰富课程资源，使教学更富有深度和张力，提高教学质量，还有利于创新型人才的培养。因此，科研是教学的底蕴，高水平的科研成果是提高教学质量的基石。

高校的科研有别于科研院所以及企业的科研，高校的科研必须与人才培养相结合、围绕人才培养来进行，即高校的科研要具有教育性，也就是说其学术研究的内容要具有教育价值，而且研究的内容要与受教育者的需求相一致[2]。这就决定了高校的科研在服务社会的同时，必须服务于教学，与教学相结合，并将非涉密的研究成果转化为教学资源。

2.高水平的科学研究促进人才培养质量的提高。要提高医学院校附属医院的人才培养质量，必须不断丰富和拓展人才培养的渠道和资源，通过高水平的科学研究支撑人才培养质量的提高，这已成为提高医学院校附属医院教学质量的关键。将教研教改研究成果转化为教学资源就是必不可少的重要实施途径。

3.科研育人已经成为高校人才培养的一个重要趋势。从世界高等教育的发展看，在终身学习和重视能力培养的教育理念的引导下，科研育人已经成为高校人才培养的一个重要趋势[3]。作为医学院校的附属医院，要提高人才培养质量，必须树立科教融合培育人才的理念，必须进行改革探索。要促进科教融合和教学科研相长，将科研成果中与教学工作最密切相关的教研教改研究成果应用于教学工作中，并转化为优质的教学资源就显得尤为必要和重要。

教研教改研究成果转化为教学资源的可行性

1.教研教改研究成果自身的教育价值是转化的基础。教研教改研究成果本身来自教学实践活动，一般具有很强的针对性和教育价值，这是教研教改研究成果转化为教学资源的前提。

2.教研教改研究成果获得者的荣誉感和成就感是转化的内在动力。高校是知识分子云集的地方，医学院校附属医院里的知识分子也相对较多，附属医院的教师文化水平普遍较高、有强烈的荣誉感和成就感。从事教研教改研究的教师们大都热爱教学工作，内心深处期望自己的研究成果能够在教学实际工作中推广应用，得到大家的认可，并实现自我价值和研究的初衷，这种期望值是成果转化的内在动力。

3.附属医院提供了成果转化的平台。医学院校附属医院的医护人员具有双重身份，他们既是健康卫士，又是人民教师，其工作职责除了救死扶伤、完成临床工作外，还要承担教学任务，这就为他们把教研教改研究成果推广应用到教学实践中提供了便利条件。

教研教改研究成果转化为教学资源的途径

教研教改研究成果转化为教学资源的途径是多样的。一方面，教研教改成果可以是隐性的，间接体现在我们的意识形态方面。例如，教研教改成果可以转化为教育思想、教育观念和教育实践工作者的行为，也可以为教育政策的制定提供参考依据。另一方面，教研教改成果可以直接转化为教学资源。例如：研究工作的新进展、研究领域的最新内容可及时补充到课堂上、教材中、实验室，使教学内容得到补充和更新；许多成果的内容可开设为一门新课或一门课的部分内容；一些研究成果可以编写成教材或教材的一部分；举办学术讲座或者学术报告；分解相关成果为多个相关能力培养环节对学生进行训练[4]；开发成教学软件；改进教育技术或教学方法；成果还可以在校内外教育论坛、教育研讨会或教师培训班做交流推介等。

应该注意的是，将研究成果转化为教材或课堂内容时，应准确挑选与所学理论知识密切相关的部分，并且采用学生能够接受、易懂的方式[5]。教师在甄选、整合教学内容时要进行精心的教学设计。在进行理论讲解和成果介绍时，不能浅谈辄止，要有深入分析。对于研究成果在教学中的应用还要及时进行总结分析，对于应用效果好的成果应进一步扩大推广应用的范围，对于应用效果不佳的情况要进行总结分析，查找原因，采取措施提高转化的效率。

教育科研要同教育实践相结合，教育科研成果必须转化成现实的“教育力”，才是教育科研的真正目的和归宿[6]。同样，属于教育科研范畴的教研教改研究课题，其选题不仅要来自教育实践工作，研究成果也要回归到教育实践工作中，转化为教学资源，最终实现其教育价值。