构建思想政治理论课“生命课堂”

夏晋祥

（深圳信息职业技术学院马克思主义学院执行院长、教授）

我国思想政治理论课课堂教学模式，大致可以划分为两种：一是思想政治理论课课堂课堂教学模式的“实然”存在，二是思想政治理论课课堂课堂教学模式的“应然”存在。从思想政治理论课课堂课堂教学模式“实然”存在来看，它体现为思想政治理论课的“知识课堂”模式；从思想政治理论课课堂课堂教学模式“应然”存在来看，则体现为思想政治理论课的“生命课堂”模式。所谓“知识课堂”是指在“知识中心”思想指导下所形成的课堂生活，它把丰富多彩的课堂生活异化成为了一种单调的“目中无人”的缺乏生命气息的以传授知识、完成认识性任务作为中心或唯一任务的课堂教学模式。而“生命课堂”则是指师生把课堂生活作为自己人生生命的一段重要的构成部分，师生在课堂的教与学过程中，既学习与生成知识，又获得与提高智能，最根本的还是师生生命价值得到了体现、健全心灵得到了丰富与发展，使课堂生活成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐场所。

我国思想政治理论课课堂教学模式尽管一直都存在着对“以学生的长远发展、健康发展和全面发展为本”的“生命课堂”理想追求，但现实中的思想政治理论课课堂教学模式实质是一种“知识课堂”，体现为满堂灌、填鸭式教学，体现为道德教育的知性主义，使本来应该是充满人性与感性的思想政治理论课变成了沉闷的毫无生命气息的说教活动，使高校思想政治理论课逐步走向知性化、理性化，最终导致思想政治理论课课堂教学的异化，教师越教，学生越不会学，越不爱学。

高校思想政治理论课“生命课堂”的构建，就是要在课堂教学的各个教学环节充分体现“知识靠体悟，能力靠互动，情感靠熏陶”，让学生在教学活动中积极动手、动口、动脑，在各项实践活动中完成学生自我的知识建构、能力提升和健全人格的形成。

为了实现这一目标，首先，我们在使用国家统编教材的基础上，结合特区实际和高职学生的实际编写了大学生学习辅助教材，辅助教材体现了“三同”特征，即选编案例反映在区域性上，优先选择学生同城而非外地的（即特区的）；选编案例反映在群体性上，优先选择学生同群体而非异群体的（即大学生的）；选编案例反映在年龄性上，优先选择同年龄而非不同年龄的（即年轻人的）。辅助教材在具体内容上也充分体现了“三贴近”原则，即教学内容充分贴近实际、贴近生活、贴近学生。在编写体例、目的要求、案例点评、参考文献等结构布局上，也突出了深圳特区、高职教育的特色。辅助教材对高职院校学生的生活化、情感化、激励化学习起到了很大的推动作用。其次，在教学方法上，积极采用案例教学法。案例教学法，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，学生对教师所提供的典型案例进行讨论分析、归纳总结，进而得出结论或解决问题的方案，达到提高学生分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种教学方法。通过学习典型案例，让学生的思考从感性上升到理性。第三，我们结合已获立项的教育部高校示范马克思主义学院和优秀教学科研团队建设项目“生命课堂的理论与实践研究”积极构建思想政治理论课课堂教学“读（看）、议、讲、用”生命课堂新模式，这种模式把课堂教学的环节分为“读（看）、议、讲、用”四环节：“读（看）”即让学生多读各种案例材料或者观看各种与教学内容有关的视频材料和其它相关的理论材料；“议”即学生将自己记下来的各种问题先自己思考后再将不懂的交到小组讨论，小组不能解决的再拿到全班讨论，全班学生不能解决的教师也可以参与讨论；“讲”即教师根据学生前面三个环节学习情况，依据知识、能力、情感态度价值观三维目标的要求，对学生在学习过程中没有涉及和没有完成的三维目标问题提出来，让学生再讨论或由教师直接解答；“用”即应用思想政治理论课课堂教学中所学到的知识、方法及各种价值精神，去分析和解决社会生活中出现的各种问题和现象。这种教学模式基本都是以学生为主，充分激发了学生学习的积极性和创造性，使学生的生命潜能得到了充分的发挥。